淺析社區護理考查方式的改革

王淑芳

摘要：為了保證考查課的教學質量和提高同學學習考查課的積極性，探討對傳統單一考核方法的改革，通過一系列考核辦法有效的結合，取長補短，這樣既保證了平時的教學過程，也提高了最后的教學效果。

關鍵詞：考查課考查方式的改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0217-01

社區護理是中等職業衛生學校護理專業學生的一門基礎課，學校對該門課程的評價方式是考查課。所謂的考查課，就是平常和考試課一樣上課，但到期末時候由任課教師自己組織考試隨堂考核，學校并不統一組織考試和評卷。筆者從教十余年來，發現這種考查方式并不是盡善盡美的，具有以下明顯弊端：由于在期末組織的考試是隨堂考核，不排考場，不排座次，沒有專門的監考老師，一般是在學生所在教室，且在原來的座位，由代課老師出一份題，監考者即代課教師，讓同學們做完之后上交。由于沒有考試課的正規和監考方面的嚴格要求，所以在考查的過程中難免有相當一部分同學相互抄襲，給學生的印象并不像考試科目那樣嚴肅，導致最后考查的結果不公平和客觀，也就引不起同學的重視，久而久之，很多同學對考查課也越來越不重視了，甚至還有的同學從來不上考查課，他們認為只要期末參加一下考試，交一份試卷就行了，形成惡性循環。針對這種情況，筆者認為雖然是考查課，但是對學生以后就業也具有重要的作用，只有改變和完善考核方式，才能引起學生的重視，只有給同學一個客觀、公正、公平、合理的成績，才能提高學生學習的積極性。十余年的教學過程中筆者通過細化考核成績，多種方法并用，取得了很好的教學效果，具體如下。

1課前提問和課堂提問考核

孔子曰：溫故而知新。意思即溫習舊的知識從而知道新的知識。而課前提問便能促進學生對舊知識的及時復習。隨著近年來招生形勢的嚴峻，中等職業衛生學校生源素質相對較差，很多老師在提問時學生幾乎是一問三不知的，而且是普遍現象，這樣既耽誤上課時間，甚至影響老師情緒，所以很多老師索性就不提問了。但是從記憶的科學規律來講，確實需要重復記憶，只有重復記憶，才能有好的記憶效果。如果老師上課時沒有提問，考試又不那么的嚴謹，同學們就沒有了壓力，也就沒有了復習的動力，甚至有的同學除了上課時聽一聽，課余時間連書都不翻，更談不上學習的效果了。而課堂提問：一方面能很好地維持課堂秩序，對部分走神或者有小動作的學生起到一定的警示作用；另一方面能鞏固一些重要的知識點。因此，老師在平時教學過程中，盡量把知識點簡單化、明確化，反復提示這些這知識點的重要性，要求同學們標記在書上或者筆記本上（最好統一標注于一個地方），必要時用練習題強化，并以提問的方式檢查學習效果，并對回答的結果予以量化計分，納入期末考核的一個方面。

2紀律考核

古語道：沒有規矩，不成方圓。目前，由于生源質量的原因，中等職業學校有相當一部分學生沒有養成好的學習習慣，所以課堂紀律的維持就顯得十分必要。因此，把一些違反紀律的行為和一些維護紀律的行為納入量化考核中，就起到了強化正面行為，弱化負面行為的作用。而對接受能力差的學生來講，通過遵守紀律來獲取分數當然就比學習方面就容易得多。

3出勤考核

由于學生對考查課的不重視，造成很多同學只上考試課，不上考查課，教學效果無從談起，針對這種情況，要求教師必須要強化每節課的出勤記錄，對每位同學每節課的記錄都要予以量化計分。只有這樣，才能提高學生對考查課的重視程度。

4學習過程考核

學習過程，指的是學生在學習這門課程的整個過程。學習過程的考核包括對學生在書上所做的標注考核，在筆記上所作的記錄考核，以及在作業本上所做的作業考核三個方面。筆者認為這是眾多考核方式中最重要的一個方面，這種考核方式涉及到同學平時聽課時點點滴滴，反映出同學上課時的專注程度，所以也是比較公正和客觀的。傳統的考核僅僅是針對學習的結果進行考核，如前所述，如果隨堂考核，他們可以互相抄襲，作弊，加上也沒有專門的監考老師，所以考核的結果就沒有多大意義了。那么如何對學習過程進行考核呢？這就要求教師在平時的教學過程中，把知識點明確化，明確要求同學在書上標注或者記錄，尤其是重要的知識點，要求同學們記錄到固定的地方。當快結課時，授課教師把自己講授的所有的知識點一一羅列出來，并把每個知識點以分數的形式加以量化。在很短的時間內把所有同學的書本、筆記收上來，由同學們之間交叉判分，具體的方法就好比上課一樣，每位同學手上有一本書（書和筆記分開，做兩次評分），由老師帶領從第一章節開始，看每個知識點是否標注或記錄，并給予相應的分數。例如社區護理的過程考查，根據知識點的多少給每個章節一個分值，合計總分是一百分，由于是考查課，學時較少，但有部分同學學習很主動，即使沒有講過的內容，也會主動去學習，并做課后的檢測題，這個也應該給予加分；另外還有一部分同學，即使布置了作業，他也懶得去做，這個也應該給予扣分（而且加大扣分的力度），這樣，努力學習的同學和懶惰的同學就有區分了，遵循多勞多得，少勞少得的原則。在這里需要提醒的是：為了防止同學之間出現所謂的“送分現象”，提高評分的客觀性和真實性，同學對她們之間是如何交叉評分是未知的，而且要求每個同學在上交所評同學的分數時，既有被評者的班級、姓名，也有評分者的班級、姓名，教師在最后做抽樣檢查，責任確定到人，這樣可以提高可信度，對同學更客觀、更公平，最后由學習委員或者課代表把所評的分數記錄到記分冊上，作為考核的一個重要方面。我們用同樣的方法也可以對學生的筆記和作業進行考核，給予相應的記錄。這樣也可以讓同學們把所學過的所有的知識進行一次大復習，大總結，對自己平時沒有做到的地方，因為關心到分數的記錄，也會加深印象的。

5學習結果考核

學習結果的考核，也就是上面所述的傳統的考核辦法，具體采取的方法，在這里就不再詳細敘述了，授課教師可以根據自己的情況考核。

總之，上述的一系列考核辦法，不是單單一種就可以的，而是要把這些考核辦法有效的結合起來，既要保證平時的教學過程，也要提高最后的教學效果，這樣才能有效的保證考查課的教學質量，為后續的學習和工作打下堅實的基礎。