翻轉課堂在高校經管綜合實驗中的探索與實踐

阮 堅， 田小丹， 王小燕

(廣東金融學院a.金融與投資學院;b.工商管理學院;c.實驗教學中心，廣州510521)

0 引言

由于我國社會經濟結構的轉型升級，對具有創新思維與創新能力的應用型人才需求日益緊迫，實驗教學作為提高經管學生實踐能力和創新能力的有效舉措，受到越來越多高校的重視，實驗教學建設也取得了可喜的成績，實驗教學建設由最初的外部推動轉為學校內部訴求，實驗教學也進入了內涵式發展階段，如何提高實驗教學質量、什么樣的教學模式更適合實驗教學，更能調動學生學習積極性成為面對的首要問題。據調查，有很多教師在教授實驗課程時，直接移植了傳統的理論教學模式，采用“課前填寫預習報告+課堂講解示范與操作+課后撰寫實驗報告”的方式完成，很多學生的預習報告和課后實驗報告變成流于形式的任務報告，學生在實驗過程中按照教師的示范和實驗指導書的要求按部就班完成實驗任務，整個實驗課堂枯燥乏味，學生學習積極性不高，導致實驗教學質量與預期效果差距較大。為此，教學管理部門也嘗試了一些改進措施，如減少驗證性、流程性實驗項目，增加設計性、綜合性實驗項目;改革課程評價，增加過程性考核，減少結果性考核等，試圖提高實驗教學質量，但效果也不是很理想。本文將結合實驗教學的特點，以實驗教學的教學模式改革創新為切入點，探討如何實現實驗教學的內涵建設。

1 翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”(Flipped Classroom，Inverted Classroom)是由 Salman［1］提出，美國兩位化學老師Bergmann和Sams將其應用在教學實踐中。為了讓因某些原因不能上課的學生跟上正常的教學進度，他們將已錄制好的課程視頻，以在線方式提供給學生在家觀看學習，旨在使其回校后能順利參與課堂討論。與傳統課堂教學不同，這種教學模式是課前學生在家先聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下完成討論或作業的一種新的學習方式。“翻轉課堂”顛覆了傳統的教學結構，改變了Comenius以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。隨著多媒體技術和網絡技術在教學的廣泛應用，翻轉課堂作為一種創新性的教學模式被普遍接受，其應用與研究也逐漸增多。但真正引起教育者關注的是Salman Khan在2011年TED大會上所作的《用視頻重新創造教育》報告［2］，他全面闡述了學生在課后使用可汗學院提供的數學教學視頻進行的學習模式，翻轉課堂由此也被更多教育者所了解，多個國家和地區的教師開始嘗試對翻轉課堂進行實踐。

英特爾全球教育總監Brian Gonzalez將翻轉課堂定義為［3］:教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授過程放在課堂外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內化過程放在教室內，激發學生學習動機以便學生之間、學生與教師之間有更多的溝通、交流、討論。一個典型的翻轉課堂中，教師在課前開發好能調動學生學習興趣的教學資源，設計并安排好學習主題，引導學生觀看課程視頻或閱讀相關資料;課堂上花更多的時間與學生開展互動，引導并指導學生應用掌握的知識分析問題、解決問題［4-5］。因此，翻轉課堂教學模式本質就是通過構建一個學生積極參與的學習環境，教師不僅在完成課程內容講授，同時在學生的學習過程中給予全程指導。

翻轉課堂可定義為:通過應用現代教育技術構建便于學生開展自主學習的環境，通過線上與線下兩種模式相結合，實現學生課前課后主動學習，課中協作探究、交流互動等的新型教學模式。翻轉包括兩層念義:①教學主體翻轉。傳統教學中，教師是教學的主體和課堂的主宰者，教師教什么，學生學什么，教師代表知識權威，學生只能是知識的被動接受者;而翻轉課堂中，強調學生為學習的主體，教師為教學的主導者、設計者、組織者，其主要任務是設計學習過程、引導組織學生開展有效學習，激發學生對知識的好奇心。Edgar Dale提出學習金字塔理論認為學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習，翻轉的學習效果更佳。②學習過程翻轉。學習過程主要被分為知識傳授和知識內化兩個階段。傳統教學在課堂上完成知識傳授，如知識講解、分析，課后完成個體知識內化，如習題、測試、實操等;而翻轉課堂中，知識傳授在課前由學生自主完成，知識內化則在課堂中在群體(如教師、學生)的幫助下完成。③學習空間翻轉。傳統教學中，課堂是受到嚴格秩序制約的規范學習場所，課外學習在內容、時間上具有高度的自由度;而在翻轉課堂教學中，課堂成為學生探究問題、相互討論的非常“熱鬧”的場所，課外學習受到嚴格約束，學生必須在教師規定的時間完成相關的任務，信息技術的應用使得這種約束變為可能。

2 綜合實驗教學與翻轉課堂教學模式的匹配度分析

2.1 綜合實驗教學難點剖析

根據實驗項目的難度及運用知識的復雜性，實驗項目一般可以劃分為單一項目實驗、課程實驗、專業綜合實驗和跨專業綜合實驗。其中，綜合實驗的特點是所模擬的場景具有多樣性、任務具有復雜性，完成實驗任務需要運用到同一學科下多個專業或不同學科下多個專業的知識。綜合實驗具有一定的難度:對學生知識的綜合性要求較高，要具有加工、整合知識的能力;實驗中強調知行合一、學以致用，學生要能夠應用專業理論知識解決問題;實驗難度較大，學生獨自完成任務較為困難。從教師來說，需要能夠合理設計整個實驗教學過程，并處理好實驗教學與理論教學之間的關系、課堂和課后之間的關系;需要能夠充分調動、挖掘學生的創新能力;能夠為學生提供及時的幫助和支持［6-8］。難點分析魚刺圖總結見圖1。

圖1 綜合實驗教學難點分析魚刺圖

2.2 實驗教學與翻轉課堂教學的一致性分析

實驗教學與翻轉課堂教學之間的一致性表現為:①教育理念一致。二者都基于“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，都強調課堂的主體是學生，課堂的功能發生改變，它成為一個解決問題、加深概念、合作學習的地方;教師的功能發生變化，更多扮演成教學活動的設計者、課堂的組織管理者、問題的答疑者等;②教學目標一致。二者都是要充分調動學生的學習興趣和求知欲，注重學生能力提升，特別是學生的自主學習能力、專業知識應用能力、實踐能力與創新能力的培養。③支撐條件一致。二者都需要現代教育技術作為學習支撐平臺，其中，經管類綜合實驗教學更多地依賴虛擬的模擬軟件構建出的工作任務情景，翻轉課堂作為一種技術促進教學，需要提供學習情境的體驗、需要多媒體教學資源開展學習、需要網絡與教師互動。④教學設計思路一致。二者都采用具有啟發性的“學習活動”或“任務活動”方式開展教學，學生通過任務的完成實現知識構建。實驗教學被劃分為實驗前、實驗中、實驗后三個不同階段的學習活動，而翻轉課堂被分為課前、課中不同時空的教學活動的設計。

基于上述分析，可以說翻轉課堂教學模式是經管類綜合實驗教學非常適用的教學模式。現以“金融ERP實驗課程”為案例［9］，闡述綜合實驗課程翻轉課堂教學模式設計與實施。

3 綜合實驗課程翻轉課堂教學模式設計與實施

3.1 綜合實驗課程翻轉課堂教學模式設計

關于翻轉課堂教學模式研究，馮憲超［10］指出“反轉課堂”模式下的教學形式，必須解決好“課前導學”和“課堂指教”相互完美結合的問題。劉軍等［11］構建了基于發揮“教師主導作用，體現學生主體地位”的“雙主”式翻轉課堂教學模式，并強調這種“雙主”角色關系不會因為時空的改變而變化。王偉［12］在光學實驗實踐了“微課翻轉課堂”模式，將實驗操作錄制成微課供學生學習，通過對實驗教學效果的分析、對比，表明有利于學生知識的建構和內化、知識的鞏固和拓展。

基于以上研究，綜合實驗教學翻轉課堂教學模式應該按照“實驗前學生自主學習——實驗中教師指導、學生實驗——實驗后交流互動”的理念進行設計，基于以下幾點:①根據綜合實驗教學特點，設計課堂教學和網絡教學任務翻轉課堂教學模式的基本實施流程，包括核心環節和輔助環節;②根據學生的學習特點和專業背景設計學習流程與開發學習資源;③選擇匹配的教學方法;④設計監控措施。

綜合實驗教學的翻轉課堂教學模式設計內容包括以下幾個方面:①學習目標設計，明確課程學習目標包括哪些部分，要求學生掌握的基本理論知識、原理、基本方法以及技能;②學習內容設計，整合理論知識、實驗內容、其他資源，形成系統的學習內容，并制作成微視頻、微文獻;③學習策略設計，包括團隊協作學習策略、啟發式教學策略、基于問題的探究性策略等;④學習活動設計，鼓勵學生在做中學，理論與實踐緊密結合。通過頭腦風暴、小組展示等環節表達自己的觀點。

根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，構建出適合綜合實驗教學的翻轉課堂教學模式，見圖2。

圖2 綜合實驗教學翻轉課堂教學模式示意圖

3.2 綜合實驗課程翻轉課堂教學模式實施

3.2.1 實驗前模塊

(1)制作深度和廣度符合學生學習需求的微視頻資源。前期調查發現，以前的網絡課程資源主要包括課程介紹、教學大綱、教學計劃、教學方法、學習指導、電子教案、多媒體課件等內容，學生認為教師提供資源數量過多，資源類型雖豐富，但內容有重復的地方，這導致學習負擔太重，學習興趣不高。課前提供資源的利用率不高，實驗前自主學習不到位，這樣就不能很好地達到翻轉課堂的預期效果，學生進度與預期不一致，加重教師課堂教學的復雜性。大多數學生表示喜歡視頻資源類型，但是視頻時間不要太長，需針對學生需求制作微視頻［13］。

(2)制作重點突出，簡潔明了的微文獻。經管綜合實驗涉及到多學科跨專業的知識，教師在課堂上只能點到為止，不能詳細展開，學生認為實驗課時較短，對實驗內容不太熟悉，這在一定程度上給教學留下遺憾。可以通過微文獻的閱讀補充實驗相關理論知識，明確實驗目的、方法、步驟和內容。

(3)制作針對性習題測試。學生可以在課前通過視頻學習相關理論、實驗規則、熟悉實驗流程，進行相關知識儲備，通過習題部分可以自行測試彌補知識漏洞，對于出現的共性問題或難點發至論壇，教師在課堂重點講解。

(4)搭建E-learning學習平臺。翻轉課堂的知識傳授由學生通過課前學習自主完成，在完成微視頻、微文獻教學資源的同時，需要計算機硬件、軟件和網絡教學平臺等信息手段的支持［14］。因此，需構建一個完善的教育信息化環境E-learning學習平臺，作為實施翻轉課堂教學的物質基礎。

3.2.2 實驗中模塊

翻轉課堂的引入全面提升了實驗課堂的互動性，教師和學生之間、學生與學生之間的互動。

為了讓學生能充分投入，在模擬操作過程中加深體驗，教師不再單單是講解者，而要在課程中擔任多個角色，與學生互動，譬如設置以下角色:觀察家，在課程進行過程中，教師通過觀察每個學員在模擬過程中的表現，判斷哪些知識是學員最欠缺的，并根據學生特點選擇最有利于其快速吸收并應用的講授方法。引導者，幫助學生進行知識整理，并引導學生進入更高層面的思考。顧問，教師不在局限在課程中觸發學生的學習興趣，還要提供必要的建議，講解理論知識和軟件應用，并進一步根據學生的需要，幫助學生系統整理已掌握的知識和經驗，解答由課程引發的關于實際工作中的問題。

教師精講，學生多練，以學生為中心，教師全方位指導。課堂上教師通過運用分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、集中研討、教師點評等教學方式，調動學生在高度興奮狀態下完成課程內容，確保學生對先進的經營思想和管理方法充分理解并嫻熟運用。

學生成為實驗教學中的主體。在課程進行中是互動的，當學生對游戲過程中產生的不同觀點進行分析時，需要不停地進行對話，這使他們既學習了商業規則和財務語言，又增強了溝通技能，并學會了如何以團隊的方式工作，增進部門間的溝通與合作。

3.2.3 實驗后模塊

(1)設置答疑和討論平臺。可利用Blackboard、E-learning搭建答疑和討論平臺［15］，有利于師生經驗分享、延續交流，使得實驗后師生之間的交流由課內延伸到課外，這種不受課堂時間限制的討論往往能激發起學生對課程的興趣，加深學習效果。在這種交流中，教師可以根據不同學生的特點因材施教，學生得到有針對性的輔導。

(2)教師和學生互動交流。通過交流共同切磋探討、暢所欲言、教學相長，打破了時空的限制，把給教學帶來便利。翻轉課堂中教師的工作從原先的知識傳授偏向了知識的內化，教師通過學生實驗后的反饋信息發現學生遇到的困難并及時調整課堂教學，進行教學反思，改進教學手段，幫助學生內化知識，讓教師更能發揮創造力、展現教學藝術性，對教師的更高要求。教師從教書匠轉變為教學活動的設計者、指導者和學生一起去理解和探究，收獲更多的樂趣。學生通過之前的學習、思考和探索，實驗后經常能提出很有創造性的想法，教師也能從中獲益。當學生學得更好、更會學習了，教師也就更樂教了，達到“教學相長”。

4 綜合實驗課程翻轉課堂教學模式成功的關鍵因素

(1)教學模式創新。經管綜合實驗課程涉及綜合性交叉學科，內容比較多，課時相對較短，從前期對學生訪談及反饋的情況來看，學生均認為學習負擔較重。此外，由于學生來自不同專業，學生的起點水平參差不齊，僅靠實驗課堂上“教師講授--學生練習”的方式難以滿足起點不同的學生需求。而翻轉課堂讓學生被動學習成為自主學習，將知識傳授放在課外，課外學習由學生做主，可以根據自己的時間規劃、認知風格和學習習慣合理安排學習進度;課堂上，學生帶著課前學習過程中遇到的問題，與老師、團隊進行互動，包括答疑解惑、知識運用、團隊協作等。從某種意義上說，翻轉課堂讓學生成為課堂上的主角，通過“預習時間+復習時間”最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。

(2)教學資源建設。在對學生的前期調查與訪談基礎上，我們發現:在提供的資源當中，對學生最有幫助的資源類型為視頻資源和文獻資源，考慮到資源的傳輸便捷性和知識點的相對連續性、完整性及對資源應用的調查結果，我們最終將資源類型確定為微視頻資源和微文獻資源。資源建設的最終目的是提高學生學習效率，可以在已建成資源的基礎上，將時間較長的資源按照教學規律及學生使用需求改造為微視頻資源，同時根據教學需要，重新制作一部分微視頻資源;把文獻資料重新整理，精選重點內容形成微文獻。最后在研究微視頻、微文獻資源類型的最佳利用方式基礎上提高資源利用率。

(3)教學活動設計。活動的目標是多元的，如培養學生思維能力的探究性活動、培養學生合作能力的協作性活動、培養學生知識應用能力的項目性活動、培養學生學習能力的拓展性活動;活動的完成主體是多元的，如有包括案例分析、小組討論等團隊方式完成的，也有如回答問題、個體測試等個體方式完成的;活動的設計要有易有難，要充分考慮學生對在線活動和課堂活動的分配。在線活動要能夠延展課堂教學活動，既保持知識在學科上的嚴密性與連貫性，又具有一定拓展性、應用性，通過在線活動延伸課堂活動，有效解決有限學時和課程質量之間的矛盾。

(4)教師能力。翻轉課堂能否達到預期效果，與教師能力密切相關。首先，教師一定要有教學活動的設計與組織能力。教師要能夠根據教學目標，重構課程內容，并以任務為導向合理設計教學過程，選用適合的教學方法與手段組織教學。其次，與長期習慣了以講為主的課堂不同，翻轉課堂中教與學的邊界被打破，課堂變得更開放，討論問題變得更為開放，學生變得更具主動性，因此對教師的課堂控制能力、問題駕馭能力都提出了更高的要求，教師需要有一定的課堂預測能力和應急方案，要有突發事件的應急能力。最后，要具備信息技術應用能力，教師要能夠應用一定的信息技術開發適用于學生開展自主學習的教學資源。

(5)網絡條件。翻轉課堂的知識傳授由學生通過課前在線學習微視頻、微文獻教學資源完成，翻轉課堂要提供要個性化、自主性的學習環境，同時，師生之間交流，線上線下的交互，這些需要計算機硬件、軟件和網絡教學平臺等信息手段的支持。因此，通過構建一個完善的教育信息化環境E-learning學習平臺，作為實施翻轉課堂教學的物質基礎。

5 結語

目前國內學者對翻轉課堂的應用研究，已取得一定成果，但在高校經管綜合實驗課程中的應用缺乏更深入的探索與實踐。本文首先闡述了翻轉課堂的內涵，然后進行綜合實驗教學與翻轉課堂教學模式的匹配度分析，闡明翻轉課堂教學模式十分適用于經管類綜合實驗教學，接著以案例展示如何進行綜合實驗課程翻轉課堂教學模式的設計與實施，最后總結綜合實驗課程翻轉課堂教學模式成功的關鍵因素。本文基于翻轉課堂教學在高校經管綜合實驗中的應用進行探索與實踐，構建高效翻轉課堂綜合實驗教學模式，可為我國高校實驗教學改革提供新思路。