提高小學生英語閱讀能力的策略研究

陳紀榮

摘? 要：閱讀是英語教學中的基礎要求，英語閱讀能力的提升，能夠同步化的鍛煉學生的思維發散能力、想象創新能力、自主思考能力、口語交流能力，并同時激發學生的互動熱情，打開學生的視野，讓學生走進更加廣闊的英語閱讀場景中，在課內外的閱讀雙向化導入中，強化學生的累積，讓學生夯實了英語的基礎，因此教師應關注學生的英語閱讀能力的提高，開創更加輕松自主的空間，讓英語閱讀成為一件愉悅的事，學生獲得精神層面的熏陶。

關鍵詞：提高;小學生;英語閱讀能力;策略

1引言

小學生初次接觸到英語的系統化知識，對英語的理解還較為淺薄，難以透徹的領會英語的內涵。閱讀也較為被動，此時教師應激發學生的閱讀意識，鼓勵學生走上閱讀的舞臺，主動展開閱讀的分享和討論，基于英語的閱讀素材表述自己對英語的聯想，形成持續的閱讀動力促進閱讀習慣的形成，促使學生提高閱讀興趣，感受閱讀的美好。

2創設良好語境，感受美好閱讀

語境更讓學生感到輕松，在閱讀中盡情的發散思維，展開小學生天馬行空的遐思，對英語產生更多的聯想，學生潛移默化的走進英語的情境中，對閱讀的內容有了更多深層次的領悟。例如：教學蘇教版“At the zoo”時，教師按照學生的喜好，引領學生走進英語的情境中，先帶領學生動手操作，在課前完成面具的制作，將細繩穿過畫有不同面具的紙張，學生們課堂上模擬森林動物聚會，在教師的演示下大家互相介紹自己的英文名字：“Hello，everyone.Im a tiger.”教師如是說，學生們分別說：“I am a lion.I am a monkey.I am a panda...”首先對于各類的動物有了初步的認知，進而教師讓學生在語境中進行閱讀，閱讀到相應的動物動作或者形容時，學生們就利用肢體語言配合閱讀的內容進行模仿，學生們還可以互相指著有關的動物進行肢體比劃，對tall，short，fat，thin等形成較為深刻的印象，能夠對動物對號入座，閱讀中隨之進行理解，愉快的完成閱讀的任務。

3激發閱讀動機，突出主體地位

閱讀應以學生為主體，始終結合學生的閱讀習慣，讓他們始終處于閱讀的探究狀態中，教師可提出相應的閱讀問題，讓學生順藤摸瓜的在問題的導入下，獲得閱讀深入淺出的理解。例如：教學“Do you like winter？”時，教師將陌生的字詞說明后，學生分段進行閱讀，以小組合作的形式，每人閱讀一部分，在閱讀結束后，分別為對方提出意見并糾正對方的錯誤，這樣學生還可以在自主閱讀中，表達自己的優勢，結合各自閱讀的技巧互相影響，促進集體的共同進步，還可以采取對話閱讀的形式，Do you like this dog/ cow / pear...Yes，I do .look，this is my friend Tom.Do you like Tom？ Now let s ask him some questions.Do you like this banana.對方回答No，I don t或者Yes，I do.隨之點頭搖頭，在閱讀中還可以進行角色扮演，例如：教學“Whats your name？”時，學生們扮演朋友們初次相見的情境：“Whats your name？”“Hello，my name is Li Hua.”“Hello，my name is Xiaohong.”將閱讀的原文拆分成角色模式，通過多媒體展示各個情境，此時學生按照圖片中的信息，在脫離原本的閱讀素材的情況下，可隨意的進行思維發散，按照已經學過的英語知識進行闡述，促進學生的閱讀創新思考。

4借助多種媒體，豐富閱讀素材

多媒體可以更加直觀形象的展示英語的閱讀內容，讓學生短時間的被視頻情境吸引，快速的走進英語的閱讀空間中，產生獨立的閱讀思維聯想，在聲情并茂的英語閱讀環境下，學生感受到閱讀的靈動韻味，可拓展學生的視野，豐富閱讀的素材，讓閱讀變成一件充滿趣味的事。例如：在教學Kids Place中The Three Little Pigs之前，我先讓學生欣賞一首具有Flash畫面的歌曲Three little pigs.生動、有趣的Flash畫面，將歌曲中的三只小豬的特點通過畫面形象地展現了出來，引得學生們哈哈大笑。“歌曲中的三只小豬是不是就是我們課本中的三只小豬呢？”此時，老師的一個問題，必定會讓學生帶著濃厚的興趣，主動地參與學習，投入到閱讀的學習狀態中。這樣的教學媒介既給學生帶來了無窮的樂趣，又激發學生學習英語的興趣，也達到了預期的學習目的和效果，在長期循序漸進的影響下，學生的閱讀興趣得到了培養。

5建設閱讀課程，創設濃厚氛圍

“潛在課程”是指“通過整個學校的環境、風氣所施加給學生的影響，起到教育作用”的課程，其特點是利用周圍環境中各種教育因素去影響學生。研究表明，潛在課程對學生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是母語，學生進行課外英語閱讀和交流的機會非常少，因此有意識地開發和建設英語潛在課程顯得尤其重要。如組織學生辦好英語黑板報，刊登英語小故事、英文歌曲和西方文化背景知識或為學生介紹英語讀物;創設教室英語角，開辟英語學習園地，辦英語圖書角等，為學生搭建了交流英語閱讀心得的場所。學生閱讀效果的好壞與學生良好的閱讀動機有直接關系，而良好穩定的閱讀動機的培養與家長的支持是分不開的。小學階段的孩子小，自制力差、自我管理能力弱，尤其是像我們這樣的農村校，學生英語學習的家庭環境不太好，要想使學生在閱讀方面最大限度地發揮才能，就必須爭取家長的支持。為此在開學初我就設計了家長聯系表，搭建學校與家庭的平臺，使閱讀教學在家庭和學校的共同努力下穩定地發展。科學評價，促進學生英語閱讀能力的提高。

6結束語

總之，在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。

參考文獻

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