高中生物學(xué)中學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略

唐幫萍 宋麗莎

【摘要】目前，隨著現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切，高中生物教學(xué)的地位越來(lái)越受到關(guān)注，是學(xué)生生命觀念的重要組成部分，教師需要特別關(guān)注。生命觀念是近年來(lái)教育領(lǐng)域提出的新概念，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是生物課堂教學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)之一，勢(shì)在必行，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解生命現(xiàn)象、生命規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)尊重生命和熱愛(ài)生命的價(jià)值觀具有重要意義，如何在高中生物課堂上培養(yǎng)生命觀念值得每一位生物教師關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 生命觀念? 生物教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0173-02

引言

經(jīng)過(guò)十多年的課程改革，隨著相關(guān)國(guó)家文件的發(fā)布，生命觀念已經(jīng)成為另一個(gè)重要的基本概念。為了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，除了傳授基本的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外，有必要幫助他們樹(shù)立尊重生命、健康生活和正確理解科學(xué)技術(shù)的觀念。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生融入自然并參與實(shí)踐，培養(yǎng)他們理解世界、科學(xué)和認(rèn)知技術(shù)的生命觀念，使他們成為滿(mǎn)足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

一、基于生物學(xué)科生命觀念角度理解高中生物教學(xué)

（一）高中生物學(xué)科生命觀念具有科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵

在生物研究過(guò)程中，科學(xué)研究的基本方法得到了廣泛應(yīng)用。因此，具有生物科學(xué)素養(yǎng)的意圖是一個(gè)基本理解，這意味著最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確方式、科學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用以及生物結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔和準(zhǔn)確，應(yīng)該在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，這不僅是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也是生物素養(yǎng)的基本要求。

（二）高中生物學(xué)科生命觀念應(yīng)以學(xué)生為中心

以學(xué)生為本是一個(gè)宏觀概念，它在高中生物教學(xué)中的基本實(shí)施在于學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)，也就是說(shuō)，當(dāng)我們關(guān)注課堂的核心質(zhì)量并將其作為課堂教學(xué)的指南時(shí)，以學(xué)生為中心的理念可以付諸實(shí)踐。

（三）高中生物學(xué)科生命觀念引導(dǎo)學(xué)生理解生命的本質(zhì)

生物學(xué)的特點(diǎn)是在面對(duì)生命活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì)。理解生命規(guī)律需要生命觀念作為牽引，在牽引過(guò)程中，生命觀念將得到提高，這是一個(gè)在彼此之間發(fā)揮最佳作用的過(guò)程。

二、生命觀念

生命觀念是指在解釋后對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特征的抽象。這是演示后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋大量相關(guān)事件和現(xiàn)象。從生物學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)生命觀念的理解是：什么是生命，生命活動(dòng)是如何進(jìn)行的，為什么生命是這樣的。作為高中生物四大生命觀念之一，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀從理解生命世界，解釋生命現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的人生觀開(kāi)始。

三、針對(duì)生命觀念的教學(xué)策略方向

（一）模型建構(gòu)的使用

模型有多種形式。物理模型直觀地以真實(shí)物體的形式表達(dá)認(rèn)知物體的特征，例如沃森和克里克的DNA雙螺旋模型。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)物或圖片的形式直觀地表達(dá)細(xì)胞的組成和結(jié)構(gòu)特征，直觀地展示微觀結(jié)構(gòu)并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而減少學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并改變學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)的模型包括氨基酸和ATP分子結(jié)構(gòu)模型、各種細(xì)胞器模型、減數(shù)分裂染色體改變活動(dòng)模型、突觸結(jié)構(gòu)模型等。通過(guò)模型構(gòu)建，學(xué)生對(duì)生物體的結(jié)構(gòu)和功能有了更深的理解，對(duì)生命觀念的培養(yǎng)有著積極的意義。

（二）利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探索和研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生了解生命科學(xué)知識(shí)的來(lái)源。除了教材實(shí)驗(yàn)，教師還可以通過(guò)積極探索和豐富實(shí)驗(yàn)材料、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)程序和增加擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。首先，他們應(yīng)該注意科學(xué)研究方法，教師應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，積極開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)方法和思路，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦。二是將結(jié)論性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，從而提高他們的實(shí)驗(yàn)技能和探究力。三是拓展課外實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要遵循教材的實(shí)驗(yàn)操作，生物教師應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)教材以外的其他教材。

以高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例，分析說(shuō)明如何對(duì)高中生進(jìn)行基于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個(gè)維度生命觀念的培育，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

1.結(jié)構(gòu)與功能觀的理解與培育

例如在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，教師可以通過(guò)模型或多媒體向?qū)W生展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么細(xì)胞膜上脂質(zhì)分子與蛋白質(zhì)分子的排布是這樣的？這與細(xì)胞膜的功能有什么樣的關(guān)聯(lián)？教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，將細(xì)胞的相關(guān)結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

2.物質(zhì)與能量觀的理解與培育

例如光合作用是將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，并將化學(xué)能貯存在合成的有機(jī)物中。在師生共同總結(jié)光合作用的過(guò)程時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出光合作用的過(guò)程圖，并將光合作用發(fā)生的兩個(gè)過(guò)程光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段從多方面進(jìn)行比較，使學(xué)生宏觀上把握光合作用過(guò)程中物質(zhì)與能量的變化過(guò)程，也就可以理解光合作用的本質(zhì)。

3.進(jìn)化與適應(yīng)觀的理解與培育

本部分內(nèi)容可幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境關(guān)系，教師可開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)：（1）校園中不同區(qū)域土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究;（2）嘗試分析當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位;（3）班級(jí)分小組設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。總之，這部分內(nèi)容所涉及的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系密切，教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和搜集資料等活動(dòng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立人與環(huán)境和諧相處的生命觀念。

4.穩(wěn)態(tài)與平衡觀的理解與培育

例如在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一節(jié)教學(xué)中，教師與學(xué)生一起分析了血糖的來(lái)源與去路后，提供神經(jīng)系統(tǒng)和相關(guān)激素對(duì)血糖平衡調(diào)節(jié)作用的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生分析資料和相關(guān)知識(shí)，通過(guò)合作和探究的方式自主構(gòu)建血糖平衡調(diào)節(jié)的概念模型。 （三）使用校本課程

根據(jù)所在地各種生物的形態(tài)和生理特征以及生物與環(huán)境的關(guān)系， 利用當(dāng)?shù)靥厣称返鹊闹谱鬟^(guò)程與生物教材中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容滲透，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系。如：“果酒和果醋的制作”和《生物.必修1.分子與細(xì)胞》第5 章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用” 第3 節(jié)“ATP 的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”的課程資源。

（四）利用實(shí)踐活動(dòng)

為了豐富學(xué)生的課堂生活，作者所在的學(xué)校還開(kāi)展了一系列實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)刂脖弧?dòng)物群和生態(tài)環(huán)境特征的實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)生命有了更深的了解，對(duì)生命觀念的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，客觀把握不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析能力。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，用已知學(xué)科的知識(shí)解決未知學(xué)科的問(wèn)題，注意學(xué)科間的知識(shí)滲透，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（五）利用研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求。在高中，每個(gè)學(xué)生都必須參加一個(gè)小型研究項(xiàng)目。教師從主題選擇、主題演示、過(guò)程指導(dǎo)和最終報(bào)告撰寫(xiě)等方面指導(dǎo)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能熟悉主題研究的過(guò)程，了解主題研究的基本方法，從而為未來(lái)的科學(xué)探索奠定一定的基礎(chǔ)。

四、對(duì)生命觀念教學(xué)的反思

（一）不要割裂生命觀念和其他三個(gè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

生命觀念不是孤立的存在，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念需要理性思維的支持，所有生物知識(shí)都來(lái)自對(duì)客觀生活的理解，強(qiáng)調(diào)事實(shí)和證據(jù)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)生物知識(shí)和發(fā)展生命觀念的過(guò)程中逐漸發(fā)展理性思維。

（二）不要偏離理解生命和熱愛(ài)生命的初衷

《2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中生物課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該理解和熱愛(ài)生活，缺乏生物科學(xué)知識(shí)的人對(duì)生活有許多困惑和猜測(cè)，一些人仍然沉迷于唯心主義的謬誤和假設(shè)，無(wú)法有效區(qū)分迷信和偽科學(xué)，他們的人生觀和價(jià)值觀將會(huì)偏離。

（三）作為導(dǎo)向

當(dāng)研究生物學(xué)的生命觀念時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)高中生物學(xué)教師在日常教學(xué)中有了新的視角。在正常情況下，反思性生物教學(xué)的視角是教學(xué)的有效性，這是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量的。這種反思將不可避免地導(dǎo)致學(xué)生和教師在自身成長(zhǎng)中處于相對(duì)狹窄的位置。在這種情況下，生命觀念素養(yǎng)帶來(lái)的靈感具有相當(dāng)積極的意義。

結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)生命觀念是高中生物教學(xué)中的重要部分。它應(yīng)該在高中生物教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以更好地確保學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和教師自身的成長(zhǎng)，從教育的角度來(lái)看，我們應(yīng)該通過(guò)高中生物課程來(lái)確認(rèn)教育的目的，即學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助高中生物課程改變學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，也是理解學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)合作共存的生命觀念的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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