智慧課堂在高校環(huán)境設計專業(yè)中的教學模式研究

邵煒茜 馬岳

摘 要：智慧課堂是近年來信息化教育研究的熱點，是教學與信息技術深度融合的產物。隨著教學改革的逐步推進，智慧課堂教學模式已悄悄滲入環(huán)境設計專業(yè)教學領域。《透視與制圖》課程教學開展智慧課堂具有必要性和實施可行性，但需加強對學生線上學習的監(jiān)管，從學生角度出發(fā)優(yōu)化教學策略，提升教師信息化教學水平，以有助于培養(yǎng)行動力強、思維品質優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。

關鍵詞：智慧課堂；教學模式；信息化教學；透視與制圖

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）03-0132-03

隨著科學技術的飛速發(fā)展，伴隨著智能手機、筆記本電腦以及平板等信息終端設備在高校學生中的愈發(fā)普及，隨時隨地上網查看資料已成為學生學習習慣的一部分。同時，環(huán)境設計專業(yè)崗位對高端技能型人才的需求逐年擴大，高校致力于培養(yǎng)的絕不僅僅是藝術設計流水線上的操作型“技工”，而是有思想的藝術創(chuàng)作者，文化創(chuàng)新的中堅力量。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式早已無法滿足學生和社會的需求。越來越多的老師已經開始嘗試使用翻轉課堂、MOOK、智慧課堂等新型的教學方式，這種以學生為中心的教學理念應用于環(huán)境設計專業(yè)教學已是大勢所向。

一、智慧課堂

（一）背景及概念

早在1997年著名的科學家錢學森就提出了“大成智慧學”，即倡導以科學的哲學為導向，把理、工、文、藝相融合走向大成智慧。他強調要充分發(fā)揮人機互補的特點，從而使人不斷及時地獲取知識、智慧和創(chuàng)新能力的學問。隨著科學技術的智能化、范在化和情感化的邁進，信息時代下的智慧教育也不斷突破，依賴構建技術打造的學習環(huán)境，促進教師能實施高效的教學方法，同時使學習者獲得個性化的學習服務，從而培養(yǎng)行動力強、思維品質優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。

“智慧課堂”這種教學方式主要是指教師通過信息移動終端設備向學生提前推送學習資源，學生課前自主學習，課堂上師生互動解惑，學生內化知識，課后教師根據即時反饋向學生推送個性化拓展資源和作業(yè)，打破課堂時空界限。總的來說智慧課堂就是用智慧教育的理念再造翻轉課堂，根據翻轉課堂應用的成功經驗，對其進一步重塑和提升。

（二）內涵

智慧課堂在新一代信息技術的支持下，對傳統(tǒng)教學方式進行了一場深刻的革新。智慧在哪里，如何智慧，要回答這些問題，必須要充分理解智慧課堂的內涵。

首先，智慧課堂是基于智能信息技術的支持。教師可以根據教學對象和目標實時推送個性化的學習資源；完善的信息平臺還可通過采集學生的個體特征數(shù)據、學習狀態(tài)數(shù)據等分析他們可能存在的問題及需求；依托聚類、數(shù)據挖掘等技術，全面管理教學過程的全數(shù)據和網絡連接等全過程，并進行大數(shù)據分析，實現(xiàn)師生間即時反饋評價，輔助教學決策。便攜的智能終端設備將傳統(tǒng)課堂無限外延，實現(xiàn)了師生間、生生間跨時空的互動聯(lián)通。

另外，智慧課堂是依托新型的智慧教學模式。將傳統(tǒng)課堂的教學流程進行逆序，學生課前和課后進行自主學習，靈活安排個人的學習時間及計劃，空余出的課堂時間學生討論、完成任務，教師引導答疑。這種以學生為核心、以智慧學習為重點、整合多種學習方式、打破課堂時空限制的教學模式，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訕嫿ㄖR，教師由信息的傳輸者變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，最終加速學生能力的形成。

二、智慧課堂模式下《透視與制圖》課程的教學設計

環(huán)境設計專業(yè)的主干課程設置，多以基礎理論導入加設計創(chuàng)作輸出的形式為主，往往被學生誤認為“無用”的理論，實則是為設計創(chuàng)作提供理性、科學的視角，是創(chuàng)作的根基，而設計創(chuàng)作是培養(yǎng)學生藝術實踐的能力，與企業(yè)崗位需求接軌。但傳統(tǒng)的教學效果常不盡人意，環(huán)境設計專業(yè)應積極探索教學改革，下面將以《透視與制圖》課程為例展開智慧課堂教學模式的研究。

（一）開展智慧課堂的必要性與可行性

《透視與制圖》課程是高校環(huán)境設計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程既有一定的制圖基礎理論，又有大量的設計實踐。通過系統(tǒng)學習工程制圖、畫法幾何及透視原理，使學生能掌握以較準確的建筑圖紙制作及三維透視圖形來支撐設計，并能根據建筑圖紙反饋出三維圖形。培養(yǎng)學生空間想象力、讀圖繪圖的能力，熟知建筑行業(yè)設計標準。

該課程目前一直采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生來說，本門課的學習內容知識點多、理論性強、邏輯思維縝密。他們普遍反饋，傳統(tǒng)的教學模式非常乏味，學習興趣不高。藝術專業(yè)的學生大多個性鮮明，思維開放，往往覺得理論知識枯燥，不能直接轉化為設計實踐的能力，或者說更喜歡在實踐中加深對理論的理解。學生希望通過該課程的學習，能真正提升動手能力，縮短與行業(yè)需求的差距。將智慧課堂引入《透視與制圖》課程是有效解決上述問題的契機，課前學生自主學習，課上學生實踐、展示作品，師生互動，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，大大提升教學效果。

專業(yè)化的信息教育平臺是智慧課堂開展的技術要素，能給智慧課堂的實施提供必要保障。合肥師范學院提供的超星爾雅學習平臺和學習通APP，承載了豐富的視頻、課件等數(shù)字教學資源，涵蓋了完整的網絡教學功能及互動插件，如討論答疑平臺用于師生線上互動，統(tǒng)計平臺反饋學生的學習狀態(tài)和結果分析，幫助教師診斷學情。目前沒有信息教育平臺的學校，還可以借用QQ群、微信等普及程度廣、師生都熟練操作的互聯(lián)網工具，進行教學資源的存儲、下載，師生互動等。因此，《透視與制圖》課程開展智慧課堂具備實施可行性。

（二）開展智慧課堂的具體策略

教師上課前在信息教育平臺或QQ群等軟件中，上傳課程微視頻、課件及學習任務單等教學資源。課程前期階段，主要圍繞國家制圖標準、相關符號規(guī)定、透視分類及特點等細節(jié)知識點進行傳輸，幫助學生逐漸入門。課程后期階段，上傳的自學資源也循序漸進，由易入難，主要以分組課題研究的形式進行，教師通過精心設計把知識點“隱藏”進課題中，激發(fā)學生興趣、刺激競爭意識，引導學生在分工協(xié)作、查閱資料中變被動為主動探究式學習。教師還可以通過平臺實時關注學生的學習效果，根據小練習等數(shù)據分析，對學生的自學水平摸底，做到心中有數(shù)地去上課。

課堂環(huán)節(jié)，由于學生在課前已經自學了相關內容，教師不再面面俱到地講授，大部分時間由學生主導。學生臺上分享學習成果，教師引導學生展開互動，發(fā)現(xiàn)亮點時可以讓分享者進行局部剖析講解，發(fā)現(xiàn)錯誤或臺下學生有意見時，需要引導臺上臺下學生互動討論，教師通過啟發(fā)式提問幫助學生正確認識問題。除此之外，學生通過小組討論或派代表匯報項目完成情況，不僅使學生更有效地內化知識，而且由于分享匯報都計入平時成績，還可以在學生之間形成良好的競爭機制，幫助學生互相協(xié)作的同時彼此督促。互動環(huán)節(jié)是在教師的引導下課堂最精彩的部分，學生學習效率明顯提高。值得注意的是，藝術設計專業(yè)的學生普遍對數(shù)學有抵觸情緒，邏輯思維能力較弱，所以教師必須預留10分鐘左右時間，針對性地講解如涉及數(shù)學換算的比例、剖切符號、透視網格畫法等知識點。或針對在平臺上發(fā)布的隨堂測試的數(shù)據反饋，以及學生的提問，提取重難點知識進行講解總結，幫助學生將學習碎片整合成體系，鞏固內化知識。

智慧課堂將學習空間一直延伸到課后，教師通過信息教育平臺或網絡軟件發(fā)布作業(yè)，或根據即時反饋技術和課堂中掌握的學情，向學生推送個性化的拓展資源，引導學生根據自己的興趣需要選擇，讓學生的學習方向和程度得到調整。教師即時回答學生的疑問，師生間、生生間也可隨時討論，幫助學生進一步深化知識、發(fā)散思維，提升他們解決問題的能力和創(chuàng)造潛能。

三、《透視與制圖》課程應用智慧課堂的教學反思

隨著環(huán)境設計專業(yè)教學改革的逐步推進，智慧課堂教學模式也愈發(fā)受歡迎。通過《透視與制圖》智慧課堂實踐發(fā)現(xiàn)，學生的自學能力、學習參與度和實踐能力明顯提高，但這些優(yōu)勢并不能完全否定傳統(tǒng)教學而盲目推崇智慧課堂，它也存在一定的問題，需要我們反思改進。

（一）加強對學生線上學習的監(jiān)管

智慧課堂課前課后需要學生自學教師推送的資源，但部分學生的學習習慣差，惰性強，這必然導致部分知識的缺失，甚至有學生課前根本不自學，從而影響課上無法參與課程活動，因此加強監(jiān)管必不可少。如課堂中以小組為單位，教師指定代表做簡短的學習內容匯報，并提出自學后不懂的問題，得分計入該組每位同學的平時成績里，幫助學生之間彼此督促。也可隨堂安排理論知識小測試，教師及時了解自學效果，同時督促學生。

（二）從學生角度出發(fā)優(yōu)化教學策略

智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學方式，原有的課堂講授部分轉換為課前學生自學，教師在推送學習資源時，尤其在學習任務的量和難度的控制上要從學生的角度出發(fā)，仔細分析他們的初始能力和學習需求，做到循序漸進，避免造成學生的認知壓力，導致對課程的排斥心理。課堂環(huán)節(jié)教師要關注全體學生的學習狀態(tài)，不能總是某部分學生參與課程活動，教師要實時引導把控，可以創(chuàng)設生活情境，如對于一點透視、兩點透視等知識結合學生的生活體驗展開說明，或穿插故事情節(jié)，調動學生的積極性，避免課堂出現(xiàn)“半邊熱”。

（三）提升教師信息化教學水平

利用信息技術提升教學能力是智慧課堂對教師提出的必然要求，也是今后教師改革發(fā)展的重點方向。實踐發(fā)現(xiàn)教師在電子資源建構、利用教育平臺的信息技術處理數(shù)據等方面仍有所欠缺。相比傳統(tǒng)教學模式僅準備課件來說，教師的工作量大大增加，如制作微視頻和各種相關教學資源是智慧課堂的重要環(huán)節(jié)，資源的制作既不能枯燥乏味，也不能為奪人眼球而本末倒置，這直接關系到學生參與教學活動的主動性和積極性，可從“問題化加故事化”“科學性加趣味性”等方面著手，動畫視頻還可與動畫專業(yè)的教師聯(lián)合制作。

《透視與制圖》課程開展智慧課堂，是高校環(huán)境設計專業(yè)一次有益的嘗試，有助于培養(yǎng)行動力強、思維品質優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。在信息技術飛速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)撃懿豢晒懒浚鳛樾滦徒虒W模式，教師在信息化教學這條路上依然任重道遠。

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