幼兒教師工作勝任力現狀及策略探究

陳瑞

[摘要]本文以2011屆和2017屆從事幼兒教師這一職業的學前教育專業畢業生為研究對象，采用問卷調查法對其在工作崗位勝任情況進行了統計分析，結果表明：不同工作年限和不同工作性質對幼兒教師勝任力水平有顯著影響;不同性別對幼兒教師勝任力影響不明顯。最后針對現狀，結合實際探索提升幼兒教師工作勝任力的策略和方法。

[關鍵詞]學前教育專業;幼兒教師;勝任力;畢業生

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0045-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.021 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010--2020）》及2011年以來《學前教育三年行動計劃》對學前教育高度重視，這也對學前教育專業學生職業能力水平提出新要求。本文運用網絡文獻檢索，于2018年11月10日通過以“教師勝任力”為主題在中國知網（CNKI）中用“篇名”進行檢索2001-2018年的全部信息，對結果進行分析統計，共搜到529篇論文，其中“幼兒教師勝任力”為主題的相關論文共25篇，僅占研究總數的4.72%，以“學前教育專業畢業學生勝任力”為主題論文僅1篇。整體研究數量與其他教育方向比較，嚴重偏低。研究專科院校學前教育專業畢業生勝任力水平，厘清影響幼兒教師勝任力水平的原因，對高校學前教育人才培養培訓及幼兒教師隊伍持續、穩定發展有著至關重要的意義。

關于勝任力研究，始于麥克里蘭教授于1973年發表的《測量勝任力而非智力》這篇文章，掀起了勝任力研究熱潮，其最初是對其概念進行的研究。麥克里蘭指出，勝任力是與工作績效等密切相關的知識、能力、動機和技能。

二、對象與方法

（一）研究對象。本研究采用問卷調查方法，分別對四川某?？圃盒８咧衅瘘c三年制學前教育專業，從事幼兒教師這一職業的2011屆和2017屆畢業生為調查對象，共發放問卷200份，回收問卷197份，回收率為98%，獲取有效問卷189份，有效率為96%。其中，2011屆畢業生99份（52.3%），2017屆畢業生89份（47.7%）。在公立和私立幼兒園任職的畢業生分別有84位（44.4%）和104位（55.6%）。男性幼兒教師有5位（2.7%），女性幼兒教師有183位（97.3%）。

（二）研究工具。采用自編《幼兒教師勝任力自評問卷》，問卷分為兩個部分：第一部分為調查學前教育專業畢業生從事幼兒教師這一職業個人基本情況。第二部分為幼兒教師勝任力情況，共有教學態度、教育能力、心理特質、行為動機四個維度38個項目。采用5級評分（從不一總是分別記為1～5分），分數越高，幼兒教師工作勝任力水平越高。問卷的Cronbaeh系數為0.8以上。x2/df<2，CFI>0.90，NNFI=0.87，RMSEA=0.046，GFI=0.84，AGFI=0.83，表明本問卷信效度良好。

（三）研究過程。問卷在問卷星中編制，采用微信、QQ等形式發放和回收，調查數據采用SPSS19.0進行描述統計，t檢驗，檢驗水準大于0.08。

三、結果與分析

（一）學前教育專業畢業生勝任力現狀。學前教育專業從事幼兒教師這一職業兩屆畢業生勝任力及各項維度得分中，教育能力得分最高，其次是心理特質、教學態度，得分最低的是行為動機。

（二）不同類型幼兒園之勝任力比較。調查數據顯示，公辦幼兒園教師勝任力水平除教學態度以外其他各項水平均高于私立幼兒園。這表明公辦幼兒園教師整體勝任力水平較高。筆者認為以下原因。

公辦幼兒園軟硬件比較好，教學質量比較高，在社會上美譽度和知名度都比私立幼兒園高，他們能夠得到上級主管部門以及社會各界較多支持。因此，公辦幼兒園對其幼兒教師提出了更高的要求，除了完成正常教育教學工作外還需參加各項活動。如：入職所具備的學歷，資格準人;入職后科研論文發表，每學年開展公開課情況，參加比賽獲獎等，這些要求和措施均在一定程度上促進了公辦幼兒園教師勝任力水平的提高。

教師本人方面，公辦幼兒園教師比私立幼兒園教師更愿參加進修以提高自身能力，并認真鉆研業務知識學習。由于社會各界對公辦幼兒園抱有較高期望，公辦幼兒園教師間競爭也尤為激烈，因此，公辦幼兒園教師自身感覺到壓力比私立幼兒園教師大得多，為了達到園所要求，順利完成工作，公辦幼兒園教師常常參加各種進修班以提高自身水平，私立幼兒園教師卻很難做到這一點。

（三）不同任教年限之勝任力比較。結果顯示，2011年工作的幼兒教師在教育能力，教學態度，行為動機上得分均超過了2017年工作的幼兒教師。說明幼兒教師隨著教齡增加，其勝任力水平存在著顯著的教齡差異。畢業從事幼教工作時間越長，勝任力水平越高。這一研究結果與孟丹華的《B市幼兒教師勝任模型研究》結果類似。任教時間短的幼兒教師教育能力之班級管理能力、幼兒理念、教學技能不如任教時間長的幼兒教師，主要原因是多年工作時間和理論積累造成的差距。

就行為動機之成就動機這一因素而言，剛人職，工作不熟悉，困難較多，缺乏經驗，故成就感較低;5年之后，掌握了工作方法，總結了大量經驗，開展工作相對順利，故成就感較高，其工作滿意度隨之提高。

與此同時，任教6年的幼兒教師與剛參加工作的幼兒教師相比，隨著近年來《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對學前教育質量提出了較高要求，同時《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》明確提出要切實提升幼兒教師培養培訓質量，自2011年開始加大對幼兒教師培養培訓力度，因此2011屆畢業學生也享受著國家良好政策，接受國培、省培及各區域培訓。

（四）不同性別之勝任力比較。本次調查畢業生中，男生從事幼兒教育工作較少，兩屆加起來只有5名。幼兒教師勝任力水平四個維度中，教育能力得分最高，緊接著是心理特質，其中行為動機的得分最低。就性別而言對其勝任力水平影響不大，這一研究結果與劉延婷的《民辦幼兒教師實證研究》結果類似。盡管性別對勝任力影響不大，但是男性幼兒教師行為動機得分最低，筆者認為與工作收入收入水平低，社會認可度低有極大關系。

四、討論及建議

（一）強化職前薄弱環節培養，提升學前教育專業畢業生專業化成長。教育態度和行為動機是教師和學生進行心靈溝通的載體，幼兒教師專業態度越端正，行為動機越清晰對教育教學興趣才越強烈，教學效果更有效。然而，一些畢業生沒有認識到幼教工作的復雜性及專業性，忽略保育這一重要的環節。學前兒童是幼兒教師教育教學對象，其身心發展具有幼稚性，因此學前兒童應是教育的主體，幼兒教師需關心、關愛幼兒，做到細心，富有耐心、愛心，充滿責任心等，熱愛學前教育事業，成為學前兒童健康成長的奠基者和引路人。為此，高校在培養學前教育專業學生時，在重視學生專業知識、專業能力的同時，更要注重對學生職業態度，動機的培養，采取考試、考查、教育見習、幼兒園頂崗實習等方式檢驗學生學習情況;其次加強任課教師對其引導，強化職業態度，端正行為動機;最后定期組織班會及開展班導師制對其教育。

（二）加強職后培訓針對性，促進學前教育專業畢業生快速勝任崗位。調查結果顯示，不同教齡、不同工作性質的幼兒園教師勝任力水平不同，因此開展培訓時，緊密結合幼兒教師培訓需求，有針對性培訓。例如，對新人職幼兒教師開展職業認同感和責任感培訓，提高新人職幼兒教師自我效能感等。其次，開展多元化培訓。如在培訓時間上多利用寒暑假，讓幼兒教師有足夠時間和精力學習消化;在培訓方式上多以現場觀摩、專家點評、跟崗研修、參與式培訓形式為主;在培訓類型上多參加省級、國家級培訓拓寬幼兒教師視野，創新思維，實現《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發展指南》要求與幼兒園實際崗位要求相一致。

（三）發揮園所中層干部管理機制，注重內部評價與外部評價相結合。幼兒園中層領導應注重對幼兒教師評價引導，采用內部評價和外部評價相結合的管理機制。內部評價上，制定相應評價程序，要求幼兒教師自我評價，促進專業發展;外部評價上除了幼兒園管理者評價以外，還應加入幼兒家長、同行等評價。此外，可將有幼兒教師工作考核也納入評價體系，對于表現好的幼兒教師給予榮譽證書及獎金獎勵，對于表現不良的幼兒教師采取鼓勵，個別談話，同時執行評價體系。既能夠增幼兒教師工作動力，也為其專業發展提供職業導向，進一步提升其工作勝任能力。

（四）注重學前教育專業畢業生自我修煉，建立適合幼兒教師專業發展的學習型組織。幼兒園教師要緊跟學前教育的發展趨勢，學習新的教育理念和方法，樹立終身學習的意識，保證職業素質上的先進性，適應不斷變化發展的學前教育工作新需求。一方面，高職院校從管理模式上注重學生的內修外煉，搭建良好的軟硬件學習平臺。如以賽促學、以賽促改。即以大賽為參照，促進學前教育專業實習實訓基地建設;以大賽為契機，促進學前教育專業學生素質提升。另一方面，幼兒園針對幼兒教師終身學習需求積極構建學習型組織，優化繼續教育環境。如組建不同領域教研室之間相互交流，促進幼教工作經驗資源共享;建立幼兒教師閱覽室，豐富他們的專業知識，實現職業素質不斷提升。