例談高考復習中英語閱讀理解的二次開發

姚靜

【摘 要】閱讀理解的難度和分值在江蘇高考英語試卷中占據較高的比重，因此近幾年來，已經引起高中英語教學者的高度重視。與基礎語言知識不同，閱讀理解屬于能力應用范疇，因此對教學提出了更高的要求。如何提高英語閱讀教學的有效性，主要體現在閱讀理解評講課的有效性上。面對新的挑戰，教學者不能局限于傳統評講課的形式，而應該對閱讀材料進行二次開發，深度挖掘，結合江蘇高考的命題特點，培養學生有效的閱讀和解題習慣，從而提高閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀理解;二次開發

一、英語閱讀理解講課的現狀

《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》指出，英語教學的主要目的是提升學生的學科素養和語言綜合運用能力。學習英語的最終目的是應用，閱讀是其中很重要的一個方面。閱讀理解是考察學生在閱讀中準確迅速地獲取信息的能力，在各種語言能力測試，特別是高考中，占據較大的比重。同時，作為考察學生英語語言能力的重要工具，近幾年，江蘇高考閱讀理解難度和篇幅穩步上升。面對這一形勢，學生普遍表現出焦慮和畏難情緒。比如，無法從整體上把握閱讀材料而分析不出文章結構，提煉不出主旨，主旨歸納題和寫作目的題高頻失分，更不要說細節理解題無從下手。這給閱讀教學提出了新的課題，也引起了筆者對閱讀材料進行二次開發的思考。

傳統的閱讀理解主要通過習題—評講的形式授課，即由教師批改后統計答對率，選擇答對率低于一定標準的題目進行有針對性的評講，對于不同的考察點（主旨歸納、推斷、細節理解、詞義猜測等），結合解題技巧，幫助學生思考獲得或理解正確答案的得出過程。由于課時的客觀限制，對文章的整體理解和脈絡結構的分析并不是必做的，因此很多學生能想通答案，但對于文章的主旨一知半解，甚至不知所云。教師教給學生的所謂解題技巧只是幫助學生“解題”，學生的閱讀理解能力并未得到真正的提高。如何充分利用閱讀理解材料，通過二次開發及有效的評講，提高學生的閱讀和解題能力，達到提升學生英語語言綜合運用能力，是高中英語教師教學思考的重點。

二、英語閱讀理解二次開發的思考

1.概念的界定

所謂的“二次開發”，是指原有的功能不能滿足新的需求，在現有基礎上進行定制修改，擴展功能，而不改變其核心功能。英語閱讀理解的“二次開發”，是在閱讀理解考察力度加大的背景下，不改變命題方向，依據原有題型對閱讀材料進行深度挖掘，拆分重組，培養和訓練學生的閱讀、解題和總結歸納的綜合能力，以期達到提高閱讀成績的目的。

2.實施的途徑

英語閱讀理解二次開發的過程，如下圖例所示：

首先，學生進行正常的閱讀練習，同時教師鉆研閱讀材料，用圖表或數字結構的形式梳理出文章整體脈絡，幫助學生從宏觀上把握材料;其次，挖掘細節，根據高考常考題型，設計考察點，重點是將后面的習題滲透到設計中，為最后解決問題鋪好路;接下來，教師在課堂上引領學生按設計的步驟，對文章進行細節理解;在完成以上步驟之后，最后一步是讓學生校對答案，并根據前面的分析，分享答案在哪一步得出且如何得出。

3.主要形式和方向

（1）江蘇高考英語作文第一部分為限詞數概括材料內容。學生的主旨歸納和概括能力普遍存在很大的問題，提煉不出關鍵詞，甚至會曲解材料內容。主旨概括也是閱讀理解的高頻題型，是大部分學生比較難以克服的障礙。因此，教師應重視培養學生對文章主旨的歸納能力，訓練學生提煉關鍵詞或高頻詞，呼應作文要求，用約三十個詞概括出主旨。在條件允許的情況下，這應該作為常規性手段。

（2）除了主旨歸納，清晰明了的文章脈絡結構圖是對學生文章結構整體把握能力較高層次的考查。有數字結構，也有文字結構及數字和文字結合設置。這類題型要求學生對類似“導入（introduction）/主旨（topic/main idea）——細節1（point 1）——支持信息（supporting detail）——細節2（P2）——支持信息（SP）——結論（conclusion）/主旨（topic/main idea）”的行文順序有準確的分析辨別和歸納能力，在平時的課文教學和閱讀評講時滲透，對學生的文章把握能力的提升大有裨益。

（3）江蘇卷采用任務型閱讀，既考察學生對結構的把握，又體現詞義和句義轉換能力，是對閱讀能力和詞匯功底的雙重測試。閱讀理解題型中也有詞義理解，及句子釋義（paraphrase），對學生語言能力要求較高。在評講閱讀文章時，教師篩選出有討論價值的詞和句子，訓練學生對應的近義詞、反義詞和中英文釋義，不失為一種有效訓練。

三、關于英語閱讀理解二次開發的實踐

筆者分別選取一篇說明文和一篇議論文，做設計嘗試，并在學生不同水平層次的班級進行教學嘗試。

案例一（說明文）：

本文是關于蝠鲼的自我意識（self-consciousness）的一篇研究報告。筆者首先想到的是任務型閱讀的框架，因此設計了一份科學研究（scientific research）要素和步驟的提綱，要求學生課前泛讀，課上精讀后，逐一找到對應信息。即在提供文章整體結構，幫助學生在宏觀上把握內容的前提下，要求學生快速尋找匹配的細節信息。

1.準備階段? 2.數據收集階段 3.數據分析階段

（Preparation Stage） （Data Collecting Stage）? （Analysis）

表格中加粗標注的信息，分別是本篇閱讀理解設置的四道題目的考察點，也就是課前學生按要求已經完成的。隨著課堂上學生找到一條條對應信息，他們同時在檢驗自己的答題正確情況，為后面分析題干和校對答案做好了鋪墊。完成信息表后，教師向學生呈現任務型閱讀，要求學生限時完成。任務型的設計依據上圖框架，體現文章結構。題目的設置基于表格信息，有原詞呈現，詞性轉換和詞義推斷等。如：be classed as self-aware得出can recognize themselves; adjust their position得出positional adjustment。這一部分主要檢查學生詞匯掌握情況，訓練詞性、詞義和句型的轉換能力。

到這里，學生對這篇閱讀文章已經有了完整又詳細的理解。接下來處理原題，讓學生研究題干，很容易看出，四個問題的設置分別是該實驗的研究目的（Research purpose）、理論基礎（Theoretical basis）、研究方法（Research method）和研究的意義（Significance），答案得出自然是水到渠成了。

案列二（說明文）：

本篇的主題是人的自我意識。議論文有明確論點和論據，具備較強的邏輯性。這一特點是教師在開發設計中需要充分重視的，是引導和培養學生能力的重點。

在課前泛讀的基礎上，要求學生出聲精讀課文，完成第一個任務：在表格中填入合適的單詞，使每一段的主旨概括完整準確。題目設置基于任務型閱讀，考察的單詞都是每一段落的關鍵詞或高頻詞。完成這個任務，學生需要快速捕捉關鍵信息并具備較強的概括能力。

第二個任務是指導學生基于段落大意，整理出文章的結構圖示。學生順利完成第一個任務后，思考文章結構：

根據以上分析，得出相應的段落結構。這個任務對學生的理解和概括能力提出了更高的要求;同時，完成這一環節，學生對文章有了整體上的把握，達到了較高層次的理解。

第三個任務是詞義猜測，題目設置三個類型：1.各選項中哪個句子中的explosive與題干（原文句子）中的意思一樣？學生需要理解原句中的詞義及選項中每個句子中該詞的詞義。2.解釋no less critical，考察對“no +形容詞比較級”的理解。基礎較扎實的學生知道，這個結構意為“和……一樣不……”答案為“as critical as”。3.文中be obssessed with的近義詞組是下列哪項？根據文章信息，這個詞組是“迷戀”的意思，與選項中be fascinated with同義。這個詞組需要平時積累，屬于較高級的詞匯。這一環節可以強化學生的詞匯基礎，難度較大，但如果長期堅持訓練，學生的閱讀能力會得到明顯提升。

最后一個任務是主旨概括。根據文章主旨，引導學生一起歸納關鍵詞（8個），給出主旨歸納（兩句，共30詞，缺6空），限時完成，這個環節呼應作文要求，可以訓練學生概括文章的能力。至此，學生對文章整體有了清晰明了的把握和理解。

最后，答案的評講同案例一一樣，要求學生思考題目分別考察什么。第一題是自我意識的重要性;第二題是自我迷戀的危害;第三題是文章的重點，即外在的自我意識更重要。以上信息在第一和第二個任務中已經詳細列舉并討論，學生理解上不再有障礙了。

四、教學反思

在對二次開發的案列設計進行教學實踐的過程中，根據學生學習水平的不同，挖掘的深度一直在調整。所以，在設計過程中，教師要考慮學生的思考和接受能力，不能曲高和寡，使學生喪失信心和學習的積極性。

課時也是需要考慮的因素。四十分鐘的課堂，分秒必爭。學生思考時間有限，教師應及時給予幫助，可用引導和側面提示等手段，讓學生盡可能在較短的時間內做出合理和正確的反應。

基于教學實踐，筆者認為，當前試卷評講課上，教師側重解題策略，忽略培養學生對文章的整體理解、結構解剖和主旨提煉的觀念，應引起重視和關注。單單培養尋找題干關鍵詞匹配的能力，應用范圍有限。通過對閱讀材料的二次開發，使學生對文章有了整體的把握，才能為應對各種題型做好充足的鋪墊，使問題迎刃而解，學生的閱讀應用能力才能真正得到提高。

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