有效提問在閱讀教學中的效果初探

江蘇南京市西善花苑小學 王 翠

教育學家克林伯格說，所有的教學，都進行著最廣義的“對話”，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性的標識。語文教學，融合著教師與學生的共同對話、共同提升和人格平等。

一、閱讀教學中師生“對話”的現狀與疑慮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程。”閱讀是小學語文教學的基本環節，也是語文課堂教學的主要任務。從某種意義上講，語文教學的成敗，取決于閱讀教學是否有效落實。這也就是說，閱讀教學中，我們要以培養學生獨立閱讀能力為核心，要實現基于對話與交流的閱讀教學，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由此可見，閱讀教學中的師生“對話”，不僅能促進教師的自我提升，更能使學生獲得良好的認知體驗。然而，師生“對話”在閱讀教學中并沒有得到有效的開展和充分的利用。

（一）傳統思維讓學生興趣淡然

“興趣是最好的老師。”教材中的文本，包含了童話、童謠、寓言、兒歌、故事等或貼近生活或來源生活的素材，都是精心編裁的優秀范文，是學生學習語言文字的有效工具。能否有效地激發學生的閱讀興趣是教師閱讀教學工作的起點和最終歸宿。但是，大多數的教師囿于陳規，認為教材是顛撲不破的真理，反復圍繞文本進行解讀和分析，讓學生盯緊教材，反復體悟和誦讀。這樣的課堂，教師沒有創新，學生興趣了然。然而，“教材無非就是個例子”，作為學生學習語言、積累生活素材的重要載體，教材應該能充分調動起學生與文本對話的興趣，應該要引導學生在關注文本本身的同時，自覺不自覺地投入到對語言文字的學習和積累中。

（二）一成不變的教學模式讓“對話”變“無話”

田漢教授認為：對話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。”閱讀教學中，經常看到這樣的現象：教師的連續提問、是否提問、自問自答；學生的搶先回答、隨意亂答和沒有回答；教師針對學生評價的簡單機械、粗暴否定和不置可否……這樣的課堂中，新課標積極倡導的課堂氛圍蕩然無存，良好的師生“對話”無跡可尋。

身為一線教師，筆者也在不停摸索：如何在閱讀教學中真正地做到師生“對話”，如何讓師生有效“對話”，“對話”理論如何在閱讀教學中得以體現呢？

二、有效提問的閱讀教學策略的開展

奧地利學者巴姆貝爾格說：“閱讀首先是一種社會活動，人們通過視覺器官認識了語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為更為復雜的思維活動，聯想，想象，評價等。”培養閱讀興趣、提高閱讀能力、積累閱讀素材、習得閱讀方法、獲得審美體驗等，都是閱讀教學的職責。傳統的師生之間的認知與被認知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系急需解構，師生“對話”、生本“對話”等變“無話”亟待張口。作為教學活動的組織者和引導者，同時作為對話的主要角色之一，教師正確的教育觀念、良好的對話意識、積極的組織理念和良好的教學把控能力都對對話起到了關鍵作用。

課堂“無話”表現在無“對話”，無“對話”又直接導致了學生無“話”，課堂效果可想而知。如何讓“對話”展開，讓學生有話可說至關重要。在教學蘇教版語文三年級上冊第二單元《荷花》時，筆者進行了以下嘗試：

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，讓你體會到了什么？

生：想不出來。

師：我們來看，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句我們剛剛學習過了，這句寫出了荷葉的——

生：數量極多、長勢極盛。

師：在這樣密的荷葉中長出來的荷花帶來了什么樣的感覺？

生：生機勃勃。

師：是啊，充滿了生機。

生：也充滿了活力。

師：如果讓你給“冒”換一個字，你會換什么？

生：沖出來。

師：頭伸得老長了。

生：探出來。

師：要看看這個世界了。

生：鉆出來。

師：像小春筍一樣。

生：露出來。

師：說得真生動。你現在感受到這些白荷花冒出來的心情了嗎？

生：我覺得白荷花迫不及待想開了。

生：我覺得白荷花特別急切。

師：那你們覺得白荷花這么急切地冒出來是想干什么？是想看看什么？還是想跟誰說些什么？

（生思考片刻）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想看看這個美麗的世界。

師：是啊，世界這么美，真想看一眼。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想盡情地展示自己。

師：世界很美，我也很美。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想讓游人看到自己美麗的面孔。

師：白荷花們會不會想說些什么？

生：白荷花可能會說“來啊，看看我有多美啊！”

生：白荷花可能會說“看啊，這個夏天太美了！”

生：白荷花可能會說“我要趕緊出來給這個夏天添彩”。

生：白荷花可能會說“我要在這陣陣微風中翩翩起舞”。

師：多美的白荷花，多有活力的白荷花，請你們讀出它們的生機來。

（生齊讀課文）

……

在此片段中，教師對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字分析，學生積極參與課堂，并能主動結合文本，進行生本對話；教師有效引導，超越文本卻不脫離文本，學生通過想象、練習說話等活動，表達出自己不同的感悟和體會，師生充分享受“對話”帶來的樂趣。相較于傳統的“滿堂問”“積壓問”，此片段中的“問”螺旋上升，環環相扣，有效地讓師生享受“對話”，享受“教學相長”中的技藝切磋，而相互信賴、互相平等、充分被認可的氛圍也讓師生獲得心靈的共鳴。有效提問是閱讀教學中師生良好“對話”開展的一把利刃。

有效提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問要注意以下幾點：提問要及時，問題要精心設計，要充分估計學生的學情，要正確地引導學生，要面向全體學生，問題要有深度、有探究性，要注意提問反饋的及時，要把握提問的時機等。若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”“悱”就是最佳提問時機。這時提問能促使個體積極思維，上下求索。《學記》中指出：“善問者，如攻堅木，先問易者，后其節目。不善問者反之。”所以，提問不僅要善問，還要善待問者。在閱讀教學實踐中就是要求教師在師生“對話”中正確合理地對學生的回答進行評價，不可過于機械或者置之不理。“叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善達者反此。”不論是提問還是解答，都要認真細致，要能做到隨機應變。這樣才能稱得上是有效提問。

三、感悟與反思

“對話”是充滿樂趣的，是精彩紛呈的，是心靈舒展的，是美意恣肆的。

當然，有效提問的范疇遠不止于此，閱讀教學的任務不可估量，師生“對話”的道路任重而道遠。教師的引導、積極實踐以及自我展示對學生的影響是巨大的。新課程強調的平等對話，在多數的課堂中依然是無法實現或者鮮有成效的，與新課標理念背道而馳的沒有平等和共融的對話依然是存在的。語文是一門藝術，教學是一門學問，提問也是一門值得一究再究的學問。巴西教育家保羅·弗萊德的《被壓迫者教育學》中寫道：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。”我們期待充滿活力的閱讀教學，我們期待學生知識的自主建構，我們期待教師的不斷思索，我們一樣期待，“對話”教學讓師生真正有效“對話”，有效提問讓師生“對話”務實、高效。