發達國家教師教育改革的經驗及其啟示

王旭 羅曉松

摘?要：隨著知識經濟的發展，目前一些發達國家的教師教育改革趨勢出現了一些新的變化，具體表現在對于課程改革的進一步完善以及教師專業化水平的提高。發達國家為了提高教師素質，全方位地針對教師隊伍實行了素質教育，構建了教師隊伍的高層次、高待遇、高標準的教師教育一體化體系?；诖?，通過對發達國家教師教育改革的經驗進行分析，提出對我國教師教育改革的啟示。

關鍵詞：發達國家;教師教育;改革經驗;啟示

中圖分類號：G451

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）04-0019-03

目前，教師教育在全球的教育行業受到了廣泛的關注，一些發達國家已經通過教師教育改革取代了傳統的師范教育，并且在改革進程中取得了一定的成績。我國的教師教育改革經過多年完善，教師教育體系的培養質量與水平也得到了相應的提高，但其中也存在著一些問題，例如：教師培養的針對性不強、課程改革不夠、教育方法陳舊、實踐教育質量不夠高等。所以，可以通過借鑒發達國家的相關經驗，結合我國國情構建一套適合于我國教師教育改革的方法，以促進我國教師水平的穩步提升。

一、發達國家教師教育改革經驗

1.強調課程改革增強教師適應能力

發達國家教師教育改革過程中，最為明顯的就是較為強調課程改革。通過在基礎課中實施文理科的滲透，更好地促進教師隊伍能夠順應時代發展的需求，掌握更多的科學技術。從某種意義上來分析，這是發達國家對教師教育改革工作較為重視的一種表現。在發達國家實施改革的過程中，不斷地促使人文科學與自然科學結合。比如，美國在進行教師教育改革過程中，于20世紀80年代在全國范圍內實施了文理結合的課程設置，這樣的改革方式使全美國的師范生得到了全面的科學知識教育。再比如：日本在二次世界大戰之后，為了能夠讓國家重新快速地崛起，對于教育給予了高度重視。他們認為要取得較好的教育效果，應該從教師隊伍的綜合素質方面進行突破，于是他們在課程設置方面特別重視文理滲透的理念，并且在課程設置中包括了人文科學、自然科學以及外語、體育等。同時，還在高等院校的教育中，實施了自然科學與社會科學相結合的教育理念。通過觀察與分析我們可以發現，這些發達國家課程設置的重點在于拓寬了學科的內容，這樣的課程設置的目的在于能夠促進教師教育更好地適應未來的發展形勢，提高了教師的“多功能”化。兩個國家的基礎學科的教育總課時達到了50%以上，而且所采取的學分制基礎學科分類也需要占到課程總分數的50%以上[1]。與此同時，我們通過對美國、日本的課程設置的分析與研究可以看出，兩個國家對于專業基礎學科的教育都極為重視，而且除了要加強國家師范生的科學理論知識教育之外，對于學生的實踐能力的培養也較為重視。這樣的改革方式，不僅可以提高教師的專業知識水平，還可以有效地提升教師隊伍的從教能力。

2.改變師范教育結構有效增強教學能力

通過分析研究發現，一些發達國家為了提升其在國際上的競爭實力，特別重視教育的發展，他們紛紛把師范教育作為突破口，改變了教師教育的結構，從較大層面上提高了其國家的教育層次。比如，美國的中小學教師隊伍，都是由綜合教育學院畢業的學生組成，甚至在近幾年美國對于中小學教師的要求，提升到了碩士以上的教育層次。日本同樣在1985年就開始針對中小學教師設置了碩士課程，近年來也在相應地設置博士生的教育課程。從這些方面來看，發達國家在進行教師教育改革時，都有意識地提高了師范教育的層次，從而有效提升其國家教師的知識水平以及教學質量。

3.制定激勵機制改善教師待遇

從分析發達國家的教師教育改革可以發現，美國通過改善教師的待遇來穩定教師隊伍，不僅通過增漲工資來穩定教師隊伍，還不斷地為提高其師范教育質量制定了相應的制度。比如，美國規定了只有取得碩士或者博士學位的學生，才能從事教師工作;針對師范教育專業加大對優秀學生的吸引力;制定教學評估以及獎罰機制等。以這些行之有效的制度來提高美國師范教育的學術性以及教育層次。在英國也同樣采用了改善教師待遇的機制，并且大力支持優秀人才加入到教育隊伍中，以此來提高英國教師隊伍的綜合素質。

4.實施職前培養與職后培訓模式

發達國家為了更好地提高其國家的教育實力，通常會結合國家師資力量來開展相應的培訓。這種培訓模式主要劃分為職前與職后培訓兩種模式，通過這兩個培養模式，可以促進教師教育改革的深化。發達國家的教師教育改革，倡導教師職前培養都以基礎理論為核心，把重點放在了素質培養以及能力培養方面，有效地幫助師范生掌握扎實的基礎理論，并且可以協助其明確發展方向。在學生入職之后，還加大對學生的實踐能力的培養，有效地提升了教師的從教能力與水平。對于職后培訓模式，發達國家所采用的是要求在入職后定期參與相關的培訓，促進其能夠及時地對新知識的發展進行掌握，鼓勵教師進行終身教育與學習，有效地提高了教師的綜合素質，增強了國家的教育水平。

二、發達國家教師教育改革對我國的啟示

1.從定向型教育轉變為開放型教育

通過對前面所提及的發達國家教師教育改革來分析，目前全球的教師教育的發展趨勢呈現出一個高速、穩定、高效的趨勢。所以，應該針對發達國家相關改革經驗進行分析，并結合我國國情開展革新，促進我國高師院校的改革與發展。通過分析可以看到，發達國家的教師教育的初始階段都是以定向形式開展的，也就是設置了專門的教育機構來培養教師。美國在20世紀開始改變了原有的定向型培養模式，逐漸轉變為開放型培養。把原先設置的專門培養教師的機構發展成為了綜合性較強的院校，教師教育在這些綜合性較強的院校中只是一個組成部分。目前，在美國和英國已經沒有了專門的師范培訓院校，只要具備相關的教育資格，都可以設置教師教育專業，日本的專門師范教育大學也在逐漸減少。從這些發達國家的教師教育改革的研究中發現，傳統的定向型教師教育已經不適合當前社會發展的需求。雖然定向型的教師教育模式，可以依照教師需求進行有計劃的培養，但是不利于教師對知識認知以及從教能力的提高，并且定向型教師教育所培養出的教師的適應能力并不強[2]。通過轉型后的開放型教師教育，能夠讓幾乎所有屬性的高?？梢蚤_展教師培養。同時，還可以借助不同屬性高校所具有的作用，針對不同類型的教師進行培養，有效提升了教師培養的實效性，最大化滿足了社會對不同類型教師的需求。我國在過去的百年教育中，主要采用的還是定型教師教育模式，近年來經濟的高速發展以及教育改革的深入，促使我國的教師教育必須進行轉型。國家相關部門制定了相應的策略，提倡一些具備綜合性辦學特色的院校以及非師范院校參與到教師培養中。同時，對一些地方性綜合院校，應該開辦師范學院并參與到中小學教師培訓當中。我國的一些綜合性大學已經開始逐漸地設置了教育學院，而且一些高等師范院校也開始與綜合性院校進行合并。這些現象都表明，我國目前的教師教育已經開始從定向型教育模式轉變為開放型教育模式。

2.改變教師教育層次提高教育質量

通過分析發達國家教師教育發展過程，我們可以看出所有的發達國家都經歷了中等師范學校階段。但是隨著社會的發展以及教育質量要求的不斷提高，發達國家在開展相應的培養過程中，呈現出了層次分明的轉變。對于某些發達國家而言，所開展的教師教育已經由本科發展到研究生層次，而且在發達國家中，一些綜合性院校的教師教育已經發展到了研究生層次。我們分析發達國家的教師教育改革可以看出，在發達國家中已經不存在中等師范院校，整體的教師教育已經延伸到了大學以及研究生層次結構。我國的教育相關部門在1999年也發布了相關的調整建議。其中提倡我國的教師教育結構應該逐漸由城市向農村、從沿海向內地進行調整，加快三級師范教育轉向二級教育的步伐。通過這種調整形式，我國的教師教育改革的重點在于高等師范院校，今后的改革重點應該放到提升高等師范院校的教育層次上，這項工作有待我們一起去進行探索，尋找出一條適合于我國當前發展需求的教師教育改革道路。

3.實現教師培養與培訓一體化

通過針對發達國家教師教育整個過程的分析，我們可以發現，幾乎所有國家長期以來教師培養與培訓都是處于一個相對分離的狀態。也就是培養是屬于師范院校的責任，培訓則屬于教師培養專門機構的責任。在二次世界大戰結束之后，教師培養與培訓逐漸呈現出了統一的趨勢。再從我國的教師培養與培訓機制來分析，我國的教師培養與培訓同樣是處于分離狀態。這種分散的形式一方面不利于教師教育資源的整合，很大程度上增加了教育成本，另一個方面也不利于教師終身學習[3]。因而，我國應該借鑒發達國家的相關經驗，加強教師職前以及職后教育，不僅可以有效地促進其職業發展，還能夠有效實現教師培養與培訓一體化。

4.提高培育質量促進職教及適應能力的提升

長久以來，教師一直被當作一項職業進行發展，其培養過程中比較關注其所教學科的知識，對于傳統的師范教育還是基于職業定向教育，而且培養學生對此職業的熱情與積極性。自20世紀50年代以來，全世界都開始對教師素質提出了更高的要求，從而對教師教育的要求也越來越高。經過對發達國家教師教育的分析，許多國家都開始針對教師進行了專業的培訓，通過專業化的、系統化的培訓，讓其國家的師范生能夠更好地對基礎文化知識進行全方位了解，并且能夠內化更多的學科專業知識及技能。在此過程中，結合教育學科相關知識點開展專業培訓，可以有效提高培育質量，同時也可以促進其職業適應能力的提升。

5.合理調整課程設置

當前我國師范類院校主要是以職前培養為主要目標，為了提高教師的綜合素質，需要將能力培養與素質提升形成融合，圍繞促進教師素質全面發展進行培養。需要及時分析出當前我國師范類院校課程體系缺少靈活性與多樣性的根本原因，并尋找到一套適合于我國經濟社會發展的培養模式。特別是對于課程結構不合理的問題，必須要給予重視。通過合理調整課程設置，培養更多具有創新精神和創新能力的新型師資。所以，在改革各層次師范院校教學內容的過程中，應該加強文理科教學內容，并通過文理科知識滲透的方式，讓師范生的知識面得到拓展，并有效提升其實踐能力。通過調整課程設置，實現不同素質的協調發展。特別是在開展教育心理學相關內容培養時，必須要與時俱進，為師范類院校增設教育科學研究等課程，加大對師范專業學生的實踐能力與創新能力的培養力度，為其后續從事教育工作奠定基礎。

6.圍繞質量為本的中心加強教師教育品牌建設

發達國家的中小學教師，超過九成都是在綜合性大學的教育學習中完成培養的。在其綜合性大學教育學院的不斷轉型過程中，教師培養時所具有的學術性與專業性也開始逐漸表現出了相互融合的趨勢。在其教育體系中，低層次的中師結構已經成為了歷史，培養中小學教師的機構資歷也越來越高。比如：法國早已意識到教育活動的作用，想要通過其活動作用來構建教師品牌，并發揮出其品牌效應來促進國家教師教育改革。為此，法國在進行中小學教師培養時采用了四年制，與普通大學生享有相同的教育年限。再比如，日本為了更好地提高教師培養質量，將中小學教師培養工作交給了大學院校，通過與名校合作的方式，設置了具有針對性的研究性課程。其主要目標是提高中小學教師學歷層次以及教育綜合能力，還可以方便更多在職中小學教師開展崗位研修。此外，為了切實地提高質量，許多發達國家教師教育過程中，非常注意基礎課的教育，還加大了文理知識的滲透與融合力度，讓更多教師具備了高水平專業化的綜合素質。比如，美國對于課程改革一直以來都非常重視，想要通過不斷地改革來提高教師教育質量。在此過程中，美國通過文理滲透的方式，制定了有效的改革和調整教學的辦法，并設置具有針對性的“文理核心課程”。因此，我國應該結合實際國情，適當地調整教師教育內容，并通過構建教師教育品牌的方式，促進我國教師隊伍的全面發展。

三、結束語

隨著社會的發展以及知識經濟的爆增，全世界的教師教育受到了廣泛的關注。教師教育的培養模式不斷地被世界各國的學者進行探索與完善。通過借鑒發達國家的經驗，可以有效地推動我國教師教育的改革，促進我國教師教育更加專業化、一體化。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.世界課程改革研究[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]曹成剛.問題和出路——從國外教師教育發展趨勢看我國高等師范教育[J].教育理論與實踐，2004（2）.

[3]中國高等教育學會組.教師教育論文集[M].北京：語文出版社，2005.