應用型本科校企合作實訓考評體系構建創新思考

(南京師范大學中北學院 江蘇 南京 210000)

校企聯合實訓教育是應用型本科院校為提升教育教學質量，建設應用型學科專業，有針對性培養應用型人才的重要舉措。2015年，國發改委、教育部等多部委曾發文指出要“創新應用型技術技能型人才培養模式，實訓實習的課時占專業教學的總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制”。2016年《江蘇省教育“十三五”規劃》明確提出“到2020年，建成一批國內一流的應用型本科院校，建設100個應用型本科人才培養示范專業”?；谌瞬排囵B轉型和教育發展改革的重要背景之下，反思現有實訓考評體系，探索更加科學、合理、創新，保證實訓實習質量的校企聯合實訓考評體系，對于提升應用型人才培養方案制定、聯合實訓目標設立、人才的實用性與實效性、校企合作深度融合、院校角色轉變，實現學科專業科研、教學與實踐的應用型建設，乃至社會發展上都具有重要意義。

一、應用型本科院校校企合作實訓考評體系現狀及存在的主要問題

隨著校企合作項目的廣泛開展，校企雙方在合作的廣度和深度上都有了很大提升。近年來，應用型本科院校不斷加大對聯合實訓項目投入，每年學生實訓實習方向得到不斷拓展，學生考核通過率、畢業率、就業率等都在不斷提升。但深入到具體項目而言，學生實訓實習的考核缺乏科學、系統、全面的綜合考評指標。在項目考評體系的管理上也受到院校自身的眾多因素影響。綜合而言，應用型本科院校在校企合作聯合考核環節上主要存在以下幾個方面的問題：

(一)院?？己梭w系管理不充分過程監督不完善

1.校企聯合實訓實習項目中對于學生培養的管理目標存在偏差

應用型本科院校對于學生的培養方案應當以企業需求、行業導向為主導，在充分考量相關行業、企業的實際人才需求后，結合不同學科專業特點會同合作單位共同制定合作管理目標，并在以此目標作為考核的核心理念。不少應用型本科院校在管理相關校企合作項目時趨于簡單化。不同學科專業的實訓實習方案常年不更新或基本雷同。校方向企業提供的培訓要求不明確，相關合作企業不能很好的了解學生培養目標，造成了相關學科專業理論與實踐的斷層。學生覺得自己參與的沒有意義，相關的企業的參與熱情不高，對于參訓學生崗位安排不合理，整體合作項目目標趨于僵化。

2.校企聯合考核體系形式化，過程監督不完善

第一，學校在校企合作項目中對于學生的考核偏向于社會效益。學校重視學生通過實訓項目所產生的社會影響。鼓勵學生獲取媒體資源、社會評價等方面的效益，希望以此拓寬學校在區域內的發展路徑。這樣的考核指標對于學生成績評定的比重較大。往往學生在獲得了一定級別和數量的社會評價后，可以獲得不錯的考核績效。但這樣的考核導向雖然提升了學校的區域知名度，卻違背了項目的初衷旨在提高學生實務技能鞏固理論知識。第二，以文字材料作為考核主要依據。實訓過程中，企業對于學生的評價較為籠統，缺乏學生具體的表現反饋和能力評估。究其原因，相對于龐大的參訓學生數量和分散的參與范圍，校方很難對相應的合作企業配備相對應的指導老師同步進行監督。合作企業的層次質量良莠不齊，大多數企業沒有較為客觀的指標的和評價體系，通常通過經驗和學生提供的文字材料很難具體客觀的評價學生綜合實務技能。第三，校企融合程度不夠，企業對于此類合作項目考評積極性不高。企業以市場為主題，以經濟利益為導向，花費一定成本來培訓管理參訓學生卻不能提高生產效益，使得企業很難調動熱情來發揮社會教育功能，缺少社會責任感。此外，各企業單位面對與企業外部人員具有一定防衛機制。處于對知識產權等權益的保護，學生在企實訓受到很大限制。企業對于參與考評的積極性就顯得尤為不足。

(二)考核多元主體缺乏統一指標

在對學生參與的校企合作的實訓實習的質量監控上，由于學生分離在所處的考核過程中存在著社會、企業、學校、學生個人等主體的不同評價。每一個學生的表現都受到所在區域發展狀況、所在企業發展層次、所在崗位生態環境、所屬管理教師等多方面因素影響，學校很難依據哪一方面的評價對學生做出客觀全面的評價。不同的主體也存在著不同的指標，不同主體之間也很難互聯互通。例如學生參訓的一線崗位表現很難直接反饋到指導老師手中。指導老師只能依據相關考勤、實訓總結等做出較為感性的評價。對于實訓過程能夠中的綜合實務素質是否提高很難測量。

(三)聯合實訓教學反饋系統不健全

在參與校企合作項目結束后，學校方面依據學生、企業、社會的相關文字材料很難直接對于學生的專業技能水平、綜合實務能力、綜合素質進行評價。通過感性認知所得出的經驗性評價既不能指導學生職業發展規劃，也不能促進教學內容的及時增訂、學科專業建設的改進。整個實訓項目的過程、細節反饋路徑狹隘，很難及時轉化為教育資源。

二、實訓實習創新型考評體系構建

(一)完善過程監督，構建“三位一體”考評管理體系

“三位一體”的考評體系參考了2009年英國“國家實習計劃”。英國國家實習計劃通過政府主導使得英國大學生在校期間獲得更好的校企合作實習崗位，并未社會提供成本更低、綜合能力更好的勞動力，從而減輕大學生就業壓力的同時也為社會、企業提供更好的人才培養渠道。

本文通過參考該計劃，試圖在除傳統的學校企業的“二元合作以外”，引進各部委行業國家標準和政府教育部門監督，構建行業標準導向的校企合作評價體系。

首先，針對傳統校企合作考核體系缺乏同一客觀的評價標準和多元主體的問題，國家行業標準可以很好的指引院校對不同學科專業學生的實訓考核培養目標的制定和規劃。對于學生在實訓過程中的具體實訓內容提供良好的參照指標，更加有利于教育部門制定校企合作項目的實際考核，也更加有利于學?？陀^全面的評價相關專業學生的綜合實務能力、專業技能等，同樣也為企業監督自身行業規范提供良好的參照。

其次，行業國家標準具有很強的行業概括性、系統性、標準性、示范性、指導性。實訓項目引進行業標準，有利于學生在校企合作的實訓中進一步了解、解讀當前行業的行業發展狀況、行業需求和行業對于從業人員的需求指標。對于學生樹立正確的擇業觀、職業觀以及未來職業發展規劃有著重要的引導作用。在很大程度上，行業標準引入校企合作實訓考核體系將為參訓學生就業指導和學科專業實務技能提升；教育部門制定專業教育大綱、發展規劃；院校制定應用型人才培養方案、應用型學科專業建設；企業培養人才路徑、行業規范建設提供重要的綜合功能性平臺。

通過這一考評體系的建立，有機的講政府教育主管部門、各應用型高校、企業單位聯結在一起，使得各方協調系統的發展，產生互惠效益。

(二)“雙師制”考核評價體系建構與教學反饋機制

在校企合作項目中，對于培養應用型學科專業人才，院校應充分考慮理論與實踐的雙重維度?！半p師制”最早起源于英國牛津大學，是精英型人才培養的一種模式，特別符合當下我國對于應用型人才的培養。

“雙師制”在高職院校已經普遍引用，意圖在校內理論課堂和校企聯合實訓的第二課堂中充分發揮指導老師在一線的指導、監督、評價功能，更好的增強校內校外的培養優勢互補和互動，更加精準的對接到項目中參訓學生的優劣勢，進一步有針對性的激發學生的發展潛力，實現優勢力量的集中，整體全面的考察到學生的各方面綜合能力和素質。這樣的“雙師制”不僅對于校企合作項目的考核有著更加客觀公正的評價意義，對于應型高校學科專業建設將培養出一批高效的師資力量。

此外，“雙師制”考評體系可以積極有效的實現理論教學和校企實訓實習的互相反饋，鏈接了長期狹隘的企業實訓一線和教育一線的溝通路徑。通過雙師制度下的客觀評價，學生擁有了更加全面的信息評價渠道，針對反饋的信息，學生可以在校內導師的指導下更好的理解專業理論，明晰自身在實訓實習中的不足和難點，可以在今后的就業崗位中獲得更快的適應能力和更強的工作能力。也可以在校外實訓一線中更好的實踐專業理論和專業技能，將理論與實踐更好的融合，從而實現校企合作對應用型人才的深化培養。

(三)量化考評指標體系思路

校企合作實訓項目對于學生的考核評價目前總體依賴學生實習日記、實習心得、實訓總結、指導老師考勤、企業反饋信、社會評價信息等文字性材料?？傮w而言取決于院校的考核人員的經驗性和主觀性，缺乏客觀公正的評價指標體系。

建立量化考評指標體系并非簡單的將主觀性材料憑借經驗劃分指標。校企合作實訓項目計劃中應當充分考量相關學科專業對應的國家行業標準、從業資格標準，根據行業規范和從業指標確定具體的考評方案細則和和評價體系，并進行量化。

各學科專業可以根據不同的專業類型和專業特征行業特種劃分特有的人才評價量化指標。

從院校角度而言，這樣的量化評價體系構建，有利于相同學科專業歷年實訓成效的縱向比較，也方便評價每個學生在同屆學生中橫向位置。經過一定周期的量化，所形成的數據可以通過統計學相關統計分析更加立體全面的反映、預測每個學生在實訓崗位中相關表現和能力指數。

(四)綜合運用統計學進行統計分析、判斷實訓過程和成果思路

院校對于自身指標體系構建完成后，可以長期對歷屆學生校企合作實訓實習做出具體的數據統計。然而絕大多數的院校對于這些數據的分析僅僅停留在簡單的均值、優秀率、畢業率、簽約率、結項率上。事實上，這些原始的評價數據中，如果加以適當的調整，篩選后可以通過方差分析、回歸分析等統計學方法對于學生實習中相關影響因素分析、校企合作實效性因素探究都用重大的潛力價值。在建立了一定規模(通常統計學樣本量不低于50)的相關實訓實習數據后，院?？梢赃\用SPSS、STATA等統計軟件對相關學生的具體能力在相關學科專業中的層次進行統計判斷和統計分析，從而得到每個學生在同一專業中的能力指標。這是對統計學方差分析、回歸分析等社會統計學的簡單運用，這一技術性的考核判斷工具的引進成本低廉，效果顯著。

三、校企合作實訓實習考評體系實施建議

(一)院校“以人為本”的政策保障體系是實施的關鍵

校企合作實訓項目本身對于教育政策和院校合作政策的依賴性較高。院校和相關企業共同努力制定完善的制度保障才能夠使得校企合作項目的聯合考評體系獲得良好的實施空間。一切都應當以學生的發展為主的去開展實訓實習。這種以人為本的理念有助于調動學生、企業的積極性，也是院校全心全意為學生服務的重要體現。對于考評體系的實行，需要院校和相關企業充分溝通，深度合作，達成共同的評價準則。在企業實訓一線的企業崗位導師要深入的了解院校的培養方案、目標和學生能力培養目標和指標。聯通好實踐指導和傳統課堂教學之間的實踐成果、研究成果的轉化認定，并給參與學生制定好合理的學分認定方案時校企合作考評體系發揮作用的關鍵。

(二)考評目標體系構建的原則

校企合作實訓項目的開展目標的設定應當遵循一定的原則。主要包括：1.考評目標設定的地域性原則。根據應用型本科院校的不同地域性、地域性企業發展的狀況，院校應當因地制宜的開展校企合作實訓實習項目。應用型人才的培養應當符合當地的發展需求，考評標準應當符合當地政府、當地企業的對于人才的吸納需求，除了專業的知識技能外，還應當設定地域特色的考核目標，方便學生提高在社會中發展的適應性。2.實訓目標的先進性原則。各種考評的指標應當具有與時俱進的特征，不是一成不變的。院校應當根據當地企業的生產力發展標準和要求，積極的修改考評目標的設置。不能僅僅停留在書本，要有超越意識、前衛意識。對于企業生產力、企業發展有預測和改進的修訂考評體系和相關指標。3.緊貼需求的可衡量原則。校企合作實訓實習考評工作體系要緊貼學生實際需求和企業崗位需求。綜合二者的實際情況進行衡量。每一個考核指標的設定都應當盡可能的量化，盡可能的可具體衡量。純粹主觀性、經驗性的衡量標準往往是在放縱標準。實訓目標的達成與否需要嚴格明確的事實來說明。4.及時性原則?？荚u體系成果最終是要經歷實踐檢驗的。對于實訓項目的考評要及時進行即時反饋才能達到校外企業第二課堂和校內理論第一課堂的緊密結合。及時反饋相關考評結果，有助于提升整個校企合作實訓實習項目的實效性。

(三)突出“雙師制”考評的教育功能

雙師考評的關鍵之處就在于考評體系中要突出企業實訓第二課堂的實踐指導反饋，這就需要校企的深度融合。需要企業選拔優秀的一線指導人員精心指導和培育在企實訓的相關學生。在工作經驗的傳承上市學校理論課堂所不能觸及的難點。這一點也正是校企合作實訓項目的精髓。大力加強院校和企業之間的深度融合，構建企業主導第二教育課堂，突出企業在考評體系中的地位與功能，有助于推動校企合作項目的活力發展。

(四)學習引用統計判斷統計分析技術是實施的必要條件

院校對于考評體系的新技術引進將有助于學校在科學開展實訓項目的基礎之上更加精準的掌握學生的實際情況，也便于院校對學生綜合實務能力、專業技能的增長程度、總體學生的參訓狀況進行準確的把握和預測。引進新的統計技術、分析技術將使得校企合作實訓實習考評體系運作的更加高效。