智慧教育視野下的高職教師角色的重構與實現

鄭曉冰

摘要：隨著教育信息化的到來，互聯網+教育模式也變得越來越多樣化，已經成為高職教育不可或缺的一部分。這就要求在智慧教育視野下，高職教師一定要確定自己在教學中的地位，在新時代下完成教學角色的轉變。本文針對智慧教育視野下的高職教師角色轉變進行了詳細闡述。

關鍵詞：智慧教育 ? 高職教師 ? 角色 ? 重構

隨著信息技術與教育的融合，無線覆蓋、移動互聯、個性化學習、交互式電子白板、互聯互通的數字學習資源等各種信息技術正在改變學生的學習體驗。

教育信息化時代的到來，互聯網+教育模式變得越來越多樣化，已成為高職教育不可或缺的一部分，智慧教育將成為教育的主流方式。這就要求高職教師在智慧教育視野下，要確定自己在教學中的地位，在新時代下完成教育角色的轉變。

隨著互聯網和云計算技術的蓬勃發展，教育領域正在與互聯網信息技術深度融合，在這種背景下智慧教育應運而生。在新課程改革背景下，以技能培養為目標的職業教育對智慧教育提出了更高的要求，也對智慧教育環境下的高職教師角色提出了新要求，即高職教師應重構職業技能和教學技能，培養更多適應社會需求、時代發展的人才。

一、智慧教育的概述

隨著我國“十三五”教育信息化工作的不斷深入推進，信息化教育環境建設基本完善，物聯網、云計算、移動互聯網、AR/VR等新一代信息技術被不斷運用到教學中，“三通兩平臺”建設取得巨大成就。同時，教育信息化與學科教學的深度融合，全面提升了教育質量，在更高層次上促進了教育公平，加快了推進教育現代化進程，也對教育信息化提出了更高的要求，為教育信息化提供了更廣闊的發展空間?？梢哉f，智慧教育是教育信息化從理論到實踐、從宏觀到具體、聚焦到課堂教學的必然趨勢。

智慧教育就是通過“云”將教室中的電子白板、電子課本、電子課桌等終端設備連接起來，與學習資源、智力資源（教師和學生）等結合，形成一個開放的“云端一體化”學習環境，智能學科工具、智能互動方式、智能教學評測等成為教學活動的新型要素。

經過這一過程，教室教學環境實現了內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動和情境感知等多方面創新，課堂教學不僅實現了物理環境的創新，還實現了教學理念的變革。學生在智慧環境中按需獲取學習資源，靈活開展學習活動，快速構建知識網絡和人際網絡。

二、職業院校主動融入智慧教育的路徑

隨著工業信息化的普及，職業教育領域必須運用現代互聯網信息技術，促進職業教育的不斷發展和創新。智慧教育將教育信息變得數字化和網絡化，使得教育事業變得更加開放。在高職院校中運用智慧教育，高職教師需要能夠熟練地運用互聯網技術和網絡資源，構建和諧的課堂教學氛圍，還需要不斷調動學生學習的積極性。

只要激發學生的學習興趣，學生就能獨自思考問題和自主學習，就能極大地提高學生的學習效率。智慧教育的關鍵在于高職教師，所以高職教師必須深刻分析學生的學習能力，及時掌握互聯網技術。

隨著時代的不斷改革，高職教師的角色已經不同于以往，尤其在智慧教育視野下，高職教師的使命已經發生了較大的變化。近年來，互聯網信息技術的高速發展和高職教育的不斷改革，教師教學的重心變為了學生，所以在高職智慧教育實行過程中，教師成了最重要的一環，因為在教學過程中，教師不僅是信息化教育的組織者，還是信息化教學資源的應用者，兩者互相寄生，缺少了其中一點，智慧教育便將難以實行。

從另一方面來說，高職教師還是信息化教育的開發者，能夠被開發的內容有很多，包括信息化的教學資源和信息化的教育方式。

在智慧教育視野下，高職教師是非常重要的一環，為了能夠使智慧教育順利實行，高職教師必須利用網絡信息化這一特點，將其作為一種教學方式。在智慧教育視野下，能夠涌現出非常多的優秀教師和對應的信息化教育資源，這都是教育事業中不可多得的財富。

此外，在智慧教育視野下，學生也能獲得更優秀的學習環境，在學習的過程中形成良好的邏輯思維，提高學生的綜合素質和創新意識，從而實現高職學校培養專業人才的目標。

三、智慧教育視野下的高職教師角色的重構與實現

筆者認為，未來的職業教育應該重著培養善于運用人工智能、善于創造人工智能的技能型人才。現代職業院校在校生是在網絡和數字環境中成長起來的信息時代的原住民，他們能夠在直接參與技能學習、發現問題和解決問題的過程中提升實踐能力、學得知識。

職業教育環境的技術使用和學習方式必須滿足學生的學習習慣，才能促使他們投入和有效地學習。因此，設計支持自主、探究和合作的課堂環境，促進自主、探究和合作學習活動的開展，是促進學生高效學習的一個切入點。

“師者，傳道授業解惑也。”職業院校教師作為教學的專業人員，肩負著一定的社會責任，必須有計劃、有組織地開展教學，使學生成為能滿足職業技能需求的社會人才。在高職院校的傳統教育模式下，任課教師雖然占據著重要角色，但從本質上來說，教師只是教育的實施者，并不能改變教育理念，也就是說，教師扮演著“旁觀者”的角色。但在智慧教育視野下，任課教師的任務更加重要，任課教師需要注入更多心思，努力從旁觀者逐漸轉變成參與者，并且對于教育理念，擁有更高的話語權。

另外，在傳統的教育理念中，課程由相關學者和專家共同開發，制作出產品之后，再由教師進行授課。在智慧教育視野下，傳統教育理念便突顯出了弊端，比如教師永遠占據著課堂的主體地位。教師本身是課程教育的實踐者，一定會對高職教育形成自己的理解，所以讓教師參與課程決策絕對不是一種錯誤行為，而是非常正確的、能夠實現教師職責的一種體現。

在傳統的高職教育理念中，教師雖然重要，但是課程內容的地位遠在教師的地位之上，教師也是知識的一部分消費者。在智慧教育視野下，高職教師不能僅僅是一個知識的傳遞者，不能僅僅作為一個傳聲筒，高職教師要實現傳遞者到實施者的角色轉變，具備駕馭高職課程知識的能力，在課程中合理構建知識，使得教學能夠順應高職學生的學習習慣，讓晦澀難懂的知識順利地被學生接受。

同時，在智慧教育視野下，高職教師要認識到自己在教育中的角色，不能單純地成為理論知識的實踐者，還要將理論知識靈活運用到實際教學工作中，并反思產生的阻礙或者困難，最后得出結論。從另一方面來說，教師原本就是向學生傳遞學習信息的角色，而學生是接受知識并且加以運用的角色，如果教師只愿意做一個知識的傳遞者，勢必達不到教學效果。

在智慧教育視野下，教師需要做出相應的改變。每位教師都有著一定的知識儲備，而如何將這些知識順利地傳授給學生，就需要教師根據教學經驗，做出一定的改變。

總而言之，教師要順應時代的發展，運用互聯網信息技術，重新排列儲備的知識，爭取讓學生在得到知識的一瞬間便能夠理解和接受。而在這個過程中，教師和學生是雙方受益的，一方面，學生可以接受新的學習模式，從而大大地提高學習效率;另一方面，教師可以漸漸實現自身角色的改變，將自身儲備的大量知識順利地傳授給學生。而教師只需要往復幾次，便能夠實現從知識儲備者到專業授業者的轉變。

在智慧教育視野下，信息技術在高職教育中的運用是不可避免的。這就需要教師在高職教育中找準自己的定位，從教育理念的旁觀者轉變為參與者，從知識的傳遞者轉變為實施者，從知識儲備型教師轉變為專業的授業者。這樣，教師的真正功能才能更加凸顯。

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（作者單位：泉州幼兒師范高等?？茖W校）