構建“討論實踐型”課堂，提升學生語文素養

高佳麗

《語文課程標準》（2011版）實施建議中明確指出：要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。縱觀當前教學，教學環節設置并沒有真正從關注教師教的活動轉化為學生學的活動。筆者認為，教師必須立足“生本”，在教學過程中，應不先限制學生的諸多行為，基于語文“學習力”的培養，構建“討論實踐型”課堂，從而改進學習活動設計，提升學生語文素養。

一、立足生本課堂，組織討論融合實踐

（一）化枯燥為興趣，激發學習動機

學習內容的趣味性影響學生學習動機的形成和維持。在學習活動設計過程中，要關注各種方式的學習。讓學生置身于學習共同體中，學生個體通過與同伴的交流互動，參與小組活動。在教學中適當穿插同桌討論、小組討論、合作學習等形式激發學習動機，在討論后及時開展語言實踐活動，避免學生的機械操練，掌握知識，發展思維，加強表達能力，形成一定的“學習力”。如在統編本《蜘蛛開店》中，教師將幾段敘述性文字改編成蜘蛛和河馬、蜘蛛和長頸鹿、蜘蛛和蜈蚣的創新型對話，讓學生通過小組成員的交流合作并將它們實踐演繹出來，這也是對文本的再創造。

（二）化陌生為熟悉，調動已有經驗

學習活動的開展多數時候是用來溝通學習內容和學生生活的，學生們通過學習活動中自主思考、合作交流和親身實踐，掌握語文能力，用語文去解讀生活。學生也不是空著腦袋進入課堂，他們帶有已有的生活經驗。課堂教學的學習活動設計，要密切結合學生生活實際經驗，創設情境。讓學生嘗試利用已有的生活經驗克服困難，進行再創造，這也是學生自身的知識建構。

（三）化被動為主動，構建課堂生成

教師在學習活動設計時，應時刻關注學生這一主體，關注他們的學習過程和學習經驗，注重引導學生化被動為主動，促使學生舉一反三，有效建構生成性課堂，提高學習能力，培養學生語文核心素養。筆者在教學《七顆鉆石》時，通過分析文本第二自然段主人公小姑娘的心情變化是：失落著急——喜出望外——焦急擔憂，并通過朗讀表現。讓學生利用剛才的抓關鍵詞體悟心情的學法自主學習體驗第三四自然段的內容。學生在這一活動過程中，有自己的獨特體會，又有組員的交流精華，既發揮主體作用，又實現了自主建構，在閱讀思考的的實踐中形成獨特的語文閱讀體驗。

二、聚焦學習目標，設計任務驅動學習

語文學習活動的過程是以文本為基礎，通過大量的聽說讀寫溝通學習與生活，掌握運用語文的規律，提升“學習力”的過程。而學習目標是學習活動的出發點和落腳點。基于學習目標的驅動性，教師可以著重設計一些任務性強的活動，讓學生在一步步的探尋中，在與共同體的協作中自主解決問題，他們的思維在解決問題的過程中不斷碰撞出新的火花，這也是推動學生學習活動開展，“學習力”提升的重要形式。

例如，一次教研活動上，徐老師在教學統編本《多彩的夢》一課時，圍繞“感受夢的多種色彩，鍛煉豐富想象力和語言應用能力”這一學習目標，設計了如下學習活動：

語言訓練：請同學們大膽想象，腳尖滑過的地方還會有什么呢？

（1）學生想象事物練說，教師評價指導。

（2）出示練寫格式：（大片）的（天空），藍了;

學生用彩色筆仿寫（）的（），（）了;

或（）的（），（）了，（）得（）。

每組成員都有兩種形式的仿寫單。

（3）全班反饋：組員在黑板上貼出自己的仿寫單，教師在黑板上加一加、移一移，形成一首新詩。仿寫單的主人上臺吟誦自己的句子。

三、豐富活動類型，彰顯語文課程特色

課堂中提倡學生的自主學習活動來代替教師的一味講授，用學生的合理生成代替教師的一味講授，實現工具型和人文性的融合，彰顯語文課程的特點。基于學生經驗差異性，學習內容多樣性，文學體式的特殊性，學習活動類型應該呈現多樣化趨勢。筆者執教的《故對今》教學中設計了多種形式的學習活動，在趣味學對子中：

（一）猜一猜，追溯字理，讀音解義

（二）擺一擺，了解字詞表示的不同時間

（三）變一變，朗讀感悟對子的魅力

四、順應時代潮流，整合媒體活化課堂

目前的課堂不僅停留于計算機和投影的使用，還有交互式白板、平板電腦、電子書包等現代化媒體走入課堂。各類電子軟件在教學中的應用也是多種多樣，如制作精良的微課的插入幫助學生輕松掌握文本重難點，希沃助手實現了同屏教學分享，促使學生間高效互動交流等。

筆者觀摩了一堂平板電腦教學的示范課。在課上，教師提煉了一個主問題供學生討論發表見解。學生們在平板軟件中輸入自己的見解，而這些看法第一時間傳送到老師的電腦上，免去分組討論消耗的時間;匿名評論讓每位學生大膽積極參加其中，無所顧忌。

因此，教師要讓學生在多角度、探究性的實踐活動中，自主學習并在學習共同體中互相交流，學習語文方法，構建個性化表達，實現思維訓練和言語對話的有機結合，增強語文“學習力”，最終達到實踐運用，提升學生語文素養。