思維導圖在小學數學教學中的運用策略

劉杜娟

摘要：數學是一門較抽象的學科，為了讓學生更好、更快地掌握抽象的數學知識，思維導圖這一新型的學習工具受到了廣大教師的推崇。思維導圖主要是將相關的數學知識聯系在一起，運用其中內在的邏輯關系，引導學生高效地理解知識。思維導圖不僅是一種很好的學習方法，還能有效調動學生數學學習的主動性。

關鍵詞：小學數學教學 ? 思維導圖 ? 運用策略

數學是一門抽象的學科，需要學生具有良好的思維和邏輯推理能力。由于小學生年齡較小，理解能力較弱，所以學習起來比較吃力。教師只有不斷創新教學方法，借助思維導圖，才能更好地幫助學生理解較抽象的數學知識。

在教育領域內，思維導圖的出現和推廣在一定程度上不僅可以幫助學生掌握知識，也可以幫助教師擴展備課思路。

一、思維導圖的概念

思維導圖，是由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出，它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、顏色、空間等。簡單來說，思維導圖就是將知識通過內在的邏輯關系以圖形的形式呈現出來，而呈現知識的過程就是思維過程。思維導圖主要以一個知識點為中心，隨之衍生更多的知識，聯想出一系列相關的事物，幫助學生更加高效地理解知識。

二、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

1.思維導圖在小學數學概念教學中的運用

數學是一門較抽象的學科，其中數學概念大多數比較抽象，而運用思維導圖就能更加直觀、高效地幫助學生理解數學概念。在小學數學課堂教學中運用思維導圖，就是以數學中的一個概念為中心，再將與它相關的概念進行鏈接，使彼此之間緊密聯系在一起，形成一個較為完整的體系。在此基礎上形成的思維導圖，不僅可以幫助學生明確所學的數學概念，還能幫助學生擴展和延伸概念之外的知識，在一定程度上提升了學生自主學習的能力，從而促進小學生對數學概念形成一個清晰、系統的認識，幫助學生在頭腦中構建有條理化的數學知識認知結構。

2.思維導圖在小學數學圖形教學中的運用

小學數學圖形教學是整個數學體系的基礎和根基，它能培養學生的空間抽象思維和想象能力等。因此，在開展小學數學圖形教學時，教師應該充分運用思維導圖，幫助學生理解和記憶知識點。小學生受到年齡、能力、基礎等因素的影響，難以理解和記憶立體圖形的很多概念，所以教師要在課前先引導學生制作思維導圖，然后再開展教學，以一個立體圖形為中心，將思維導圖的思想和模式轉移到長方形及其他四邊形上。同樣，在以圓為中心制作思維導圖時，學生可按照思維導圖的原則，推理出圓錐的體積和面積。

3.思維導圖在小學數學實踐教學中的運用

正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句名言告訴我們實踐的重要性，解決問題是小學數學教學中至關重要的一部分，所以在解決問題之前，教師可以嘗試運用思維導圖幫助學生理清思路，找到解決問題的根源。另外，運用思維導圖可以考驗學生的思維是否縝密。

如在教學小學數學應用題時，無論是多么長的文字，還是多么難懂的幾何圖形，教師都可以通過思維導圖來簡化問題。思維導圖不僅有助于師生更好地溝通，促使學生主動發現知識漏洞，還能提高學生自主學習能力和邏輯分析能力。

三、結語

思維導圖是一種新型的教學方法，它可以將知識內部之間的邏輯關系鏈接在一起，再以圖形的形式出現，不僅為學生提供了思維框架，還鍛煉了學生的立體分析和抽象思維能力。所以說，在一定意義上，思維導圖符合小學數學教學大綱的要求，因為它能將較為復雜的數學概念、定義簡化成一個個圖形，或者運用箭頭將兩個抽象的概念鏈接在一起。此外，思維導圖也可以通過色彩、圖像等方式構建知識體系，既可以幫助學生理解顯性知識，又可以拓展學生的思維，從而掌握知識的外延，了解更多的隱性知識，為培養小學生信息處理能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]張艷.例談思維導圖在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2014，（12）.

[2]儲紅霞.思維導圖在小學數學教學中的應用[J].求知導刊，2015，（22）.

（作者單位：江西省高安第三小學）