小學數學“互助小組”學習建構策略

周國一

新課程改革以來，學生互助的學習方式已得到普遍運用。筆者認為，互助學習也需要講究操作技巧，并針對小學數學課堂“互助小組”學習的方式與策略談了幾點認識。

一、互助小組分組的策略

1.互助小組的組建

組長既是小組活動的領導者，又是組織者，是小組互助學習的靈魂，作用非同小可。在組建小組時，教師要選拔一些具有號召力，且責任心、協調力、表現欲望強的學生，采用毛遂自薦式、教師任命式、同學推薦式三種方法選取小組長，并執行小組長動態管理模式，教師可根據需要和小組長的表現，讓小組長到其他小組任職，或者由組長變成組員。

在選出小組后，教師要注意以下幾點：一是教師要賦予互助小組長相應的管理權力;二是教師要適時肯定或激勵互助小組長，讓小組長產生更大的工作熱情與動力;三是教師要定期召開互助小組長會議，及時解決他們在小組管理中遇到的困難，并出謀劃策。

科學組建互助小組是互助學習的必要條件。在組建互助小組之前，教師要與學生一起探討組建互助小組的基本要求，幫助他們認識互助小組合作學習的好處，并明確組建互助小組的目的。然后，教師參照學生意愿、男女比例、能力強弱等指數，把學生合理分成若干個小組，作為互助學習的基本單位。

結合教學經驗，筆者總結了“三步”分組法。第一步是初步分組。筆者采取小組成員招聘會的形式，由組長列好選擇組員的要求自行招聘組員，組員也可以根據各自意愿選擇組長，進入該互助小組;第二步是再次分組。教師根據組長的“招聘”情況，對男女比例、強弱搭配不科學的互助組進行微調;第三步是優化組合。學生監督和審核互助小組，如有不符合組合要求的互助小組，組員可提出意見，由教師進行現場調配。

2.方法的指導

在小組長上任前，教師要從組織、安排、歸納、協調等方面對小組長管理小組的方法進行指導，尤其在課堂互助交流細節方面，教師可以讓小組長制定有針對性的小組規則，從而激勵組員主動完成任務。總而言之，教師要深入小組指導學生，提供幫助，以促進互助學習的有效進行。

在合作學習中進行過程性指導時，教師要明確三個職責：一是小組長職責，即負責學習分工，檢查督促小組學習，維持小組紀律，并組織小組成員討論、交流，收發作業及其他組內活動;二是記錄員職責，即負責記錄本組合作學習過程中的重要內容、典型結題思路等，以便于全班交流;三是小組評價員職責，即負責檢查小組成員的學習、紀律情況，并做好各項數據的統計。筆者認為，組內成員之間的責任分工可根據需要定期輪換，這樣能夠讓每位學生的個性得到充分發展，最終實現全體學生的共同進步。

二、互助小組學習策略

1.交流展示策略

互助小組在互助學習發言展示時，要體現“人人有機會，學困生優先”的原則。首先，先學困生，后學優生。學生交流的最理想狀況是由“差”到“好”的階梯式、漸進式次序，“先學困生，后學優生”的交流順序不僅符合學生的認知規律，還能確保不同層次學生的學習成果得到展示。其次，先小組，后全班。先小組交流，是因為小組人員少，能確保人人都有發言的機會。在小組內交流后，學生能得到其他組內成員的補充和修正，從而有信心在全班面前展示。展示時，學生可以單獨到黑板前面展示，然后進行集體互動，也可以是整個互助組走到黑板前面展示交流，再進行全班互動，這都是根據交流的內容和難度而定的。如簡單問題適合個體展示，而較難問題、可以分割切塊的問題或多解法、多思路的問題，適合以小組為單位進行展示。在集體展示時，組長需要進行任務分工，安排好誰先說，誰后說，誰來總結。

2.伙伴互助學習策略

在展示交流過程中，學生可能會出現四種情況：一是講得不對;二是講不清楚;三是講得不全面;四是講得不透徹。面對上述情況，教師要讓學生學會對話策略和合作策略。

（1）對話策略

對話是指兩個或更多的人針對同一個話題進行交談。在互助環節對話時，學生需要注意以下幾點：當同伴觀點錯誤時，學生要予以反駁;當同伴講不清楚時，學生要會辯論;當同伴沒講全面時，學生要會補充;當同伴講得有漏洞或講得不透徹時，學生要會質疑。

（2）合作策略

第一，中心發言式，即一人作中心發言，其他同學再作必要的補充、修正。這種方式有利于形成統一意見，但容易出現一兩個人包辦一切的現象。第二，指定發言式，即組員舉手，小組長指定發言，如果其他組員有不同意見，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見。這種方式能保證小組討論秩序井然，但學生發言受到一定的限制。第三，自由發言式，即自由發言的優點是學生發言機會較多，課堂討論氣氛寬松自由。這種方式多適用于辨析性的選擇題和判斷題等練習，但容易造成秩序混亂。第四，任務分解式，即當小組接受學習任務后，由小組長分解任務，每個同學承擔一些任務。這種方式需要組內分工，多步驟操作訓練及大容量計算的學習內容。第五，輪流發言式，即組員輪流發言。這種方式適用于開展小組內的學習競賽，能促進學習者平等競爭，共同參與。除了上述五種形式之外，還有抽簽發言、提議發言等形式。

如在一次五年級數學課上，筆者把全班分成9個小組，每組4名學生，學生圍課桌而坐。當組長舉起藍色“心形”牌子時，組員開始依次發言;當組長舉起黃色“心形”牌子，組員之間開始進行提問、補充、質疑、辯論、反駁等環節;當組員稍微偏離主題時，組長會舉起紅色“心形”牌子，以示警告。

三、互助小組文化建設策略

1.規范小組文化

在組長帶領下，小組可選擇有特色的組名、組號，還可以設計組徽，編寫組規、勵志名言等，制成小組“文化標識牌”，張貼在墻上。在學生給互助組起名時，教師要引導學生注意兩點：一是依據學校文化主題或班級特色起名;二是組名的選擇一定要積極向上、富有創意、新穎別致。如筆者所在學校的校風是“和樂精進”，班上有的小組就取名“和樂組”“精進組”等。同時，教師還可以把每個小組的名字在展示欄目上展示出來，并寫上小組長與組員的名字，有助于打造團隊凝聚力和戰斗力。

2.定期推出小組月報

小組月報是小組學習成果的重要宣傳工具，也是班級的輿論導向。為了展示小組學習的成果，彰顯小組個性文化，教師可以要求每個小組在每個月設計一份小組月報，并做到圖文并茂，對于版面設計、內容安排、繪畫書寫都由組長合理分工，再由組員合作完成。月報內容可以是日記、周記，也可以表揚優秀學生，鼓勵后進生，還可以批評出現的不良現象，揭露錯誤行為。

互助學習是學生學習的一種重要方式。為了有效發揮小組互助學習的優勢，教師要設計并實施好分組策略、互助學習策略、合作策略，把小組文化建設在互助學習過程中，讓互助學習煥發出別樣的生命和活力。

※本文系河南省教育科學“十三五”規劃研究項目課題“小學數學助學課堂中互助策略的實驗與研究”課題成果之一，課題編號：2018-JKGHYB-1215。

（作者單位：河南省三門峽市龍湖小學）