學案在高中英語閱讀教學中應用的行動分析

寇天皎

摘要：高中英語教學實踐中，閱讀教學是其中重點內容之一，為了有效提高閱讀教學質量，高中英語教師可以采用學案式教學方法開展教學活動。本文謹就高中英語閱讀教學過程中，學案式教學方法的應用策略進行探討，旨在探索提高高中英語閱讀教學質量的有效措施，為提高高中學生英語閱讀能力提供參考與借鑒。

關鍵詞：學案;高中英語;閱讀教學

前言：

高中英語閱讀教學活動中，傳統的教學方式及教學手段不利于學生閱讀水平的有效提高，也不利于提升學生的閱讀自主性與積極性，因而學案式教學模式的重要性逐漸受到教育領域的重視與廣泛應用。學案式教學方式的應用，可以幫助學生更好地掌握知識目標，促進學生有效自學，并在實際教學中，為師生營造良好的教學關系，提高學生的學習自主性與創新能力。

一、精心編寫學案

相較于其他學科而言，英語閱讀課程的教學方法包括兩種類型，即顯性教學與隱性教學方法。所謂顯性教學方法，就是相對直接的教學策略，而隱性教學方法的應用，則是行為主義心理學在英語教學中的應用探索，隱形教學方法更多的是一種習慣的養成過程，強調通過不斷強化行為并形成習慣，培養學生的語言應用及語言的感悟能力。在學案編寫時，教師應以提高閱讀教學效果為重要目標。

首先，教師應秉承課時化原則，對學習內容進行分課時處理，以保證英語閱讀教學的細致性與全面性。比如在英語閱讀教學學案的設計時，可將reading設置為一個課時，language points設置為一個課時。在設計學案時，教師可以將知識點作為探索性任務進行學案設計，以任務形式將知識點設計為題組。學案設計中，應當給學生提供參與機會，從而提高學生的參與熱情與學習積極性。在學案設計時，教師可將引導學生獨立思考，自行探索并掌握學科知識體系及學習方法作為學案設計原則，學案設計要循序漸進，比如在最初階段，教師所編寫的學案內容應當低層次與小梯度，待學生具備一定的英語閱讀水平及自學能力之后，對學案內容進行適當增加與調整，重點培養學生的思維能力，引導學生獨立思考問題，逐步提升其閱讀能力，從而幫助學生克服英語閱讀過程中的畏難心理，提高英語閱讀信心。

二、優化教學模式

高中英語閱讀教學中，教師在完成學案設計之后，還需要充分結合學案內容開展學案教學。教師可設計多樣化的閱讀教學任務，以習題的方式加以呈現，具體習題類型可包括翻譯題、填空題、連線題、選擇題、補全句子等題目，并在課前向學生發放，從而以豐富的教學層次，提高學生的英語閱讀水平。在利用學案進行教學時，教師應當合理設計問題，對學生知識的運用能力進行培養。教師需基于學習目標及學習內容，根據學生的具體情況，保證學習問題設計質量[1]。比如，教師可以向學生布置閱讀材料標題翻譯的問題，要求學生根據課程單詞內容進行英語閱讀材料題目的翻譯，弱化英語閱讀難度，提高學生的學習信心。

教師在設置問題時，需充分考量學生的實際知識水平與綜合素養，問題的設置應具備科學性、啟發性與層次性，并適當提高教學問題的趣味性，以生動有趣的問題強化學生對于閱讀材料的理解能力與閱讀興趣，對學生的學習效果進行鞏固。除了問題教學與任務教學之外，采用學案進行高中英語閱讀教學時，教師可鼓勵學生進行課前預習工作，學生通過課前階段的預習，對英語閱讀材料的寫作背景加以了解，對文章內容有大致的了解，并對自己不懂的問題進行整合與記錄，以便于教師對其中的共性問題進行提煉，在課堂教學中答疑解惑，提高英語閱讀教學的針對性。

三、完善學案教學

高中英語閱讀教學中，教師需要根據英語閱讀教學的實際情況及學生的學習情況，對學案教學方式、環節及教學內容進行不斷地調整與優化，從而幫助學生更好地克服英語閱讀障礙，提高英語閱讀教學的實用性及有效性。教師應對學案進行不斷改良，提高教學案的科學性及合理性。

教師采用學案教學方法，旨在強化對于學生的指導與幫助，鼓勵學生開展自主探究式學習，從而更好地掌握英語閱讀能力。與此同時，教師要對學生遺留下來的問題進行彌補，補足學生自主學習與閱讀過程中的短板。教師應廣泛收集課堂教學中的學生反饋情況，對反饋信息進行分析與反思，就其中出現的共性問題，在課堂教學中進行重點講解與分析，對學生的閱讀情況進行點評，對其中表現優異的學生加以鼓勵，從而幫助學生更好地形成英語閱讀學習的知識網絡與閱讀架構，為后續學習奠定基礎。

為了更好地明確學案的有效性，以便在后續教學中對學案加以完善，教師可采用效率測評等方式，對教學成果加以檢測，分析學生在學習中所暴露出來的優勢與不足，在未來的學案設計中，有針對性地進行調整，從而對學案中的缺陷與不足加以彌補，保證學案教學效果。為提高學生對于課后測評的重視程度，教師可以將課后測評結果作為學生平時成績的組成部分，以實現對于學生課外閱讀活動進行有效激勵[2]。

結語：

學案式教學活動的開展，可以很好地幫助高中學生在高中英語閱讀活動中更好地掌握英語知識與閱讀能力，充分凸顯學生在閱讀學習中的主體地位，從而有效提高學生綜合素質與學習能力。在高中英語閱讀教學時，教師采用學案式教學方法時，需要精心編寫學案，采取有效的教學模式，并對學案式教學方法加以健全及完善，以此提高閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]林瑞明.學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].現代交際，2018 （20）：108-109.

[2]陳瑞平.學案式教學在高中英語閱讀教學中的應用探討[J].中學課程資源，2014 （08）：22-23.