淺論初中歷史課堂有效教學的幾點做法

梁立興

摘要：新課程背景下，對于歷史課程課堂教學有更高的要求，其目的是為了能夠讓學生學習方式得以優(yōu)化，讓其能夠培養(yǎng)終身學習的能力與習慣，敢于表達自己，培養(yǎng)已經(jīng)的競爭意識，最大化的激發(fā)學生的學習興趣。九年級大部分時間是對過去知識的復習進行總結。對于歷史課程，部分學生認為只要多記多背就可以了，但這種觀念是錯誤的。為了能夠提高學生中考成績，文本主要對初三歷史課程的有效教學提出了幾點對策。

關鍵詞：初中歷史;有效教學;對策

中考是每個初中生需要闖過的第一道關口，其關系到未來的學習生涯是否結束。中考能夠對學生三年的學習進行有效的測驗，而且也是學生人生中的一次重要轉折。筆者是初中的一名歷史老師，從事教學工作多年，對于怎樣提高初中歷史課堂，有自己的一些心得體會。掌握科學的學習方法，對學習有有個明確的規(guī)劃，能夠有效提升提高學生的綜合成績。縱觀當前的歷史教學以及分析中考歷史試題，歷史試題的方向已經(jīng)不再只是傾向于只是，而是開始側重能力。試卷的結構方面，也逐漸從閉卷轉為了開卷。這說明在綜合素質(zhì)的教育背景下，學生的能力成為教育關注的焦點。經(jīng)過對教學經(jīng)驗的總結分析，對于如何提高初中歷史課堂教學的有效性，進行了簡要闡述。

一、明確歷史中考要求

進入九年級之后的歷史課程更多是對七年級與八年級知識的梳理與總結，是為了能夠讓學生建立清晰的知識框架，更好的應對中考中可能出現(xiàn)的各類問題。鑒于此目的，九年級的歷史課程有效性提升一定要注重中考歷史的要求，對于考試的重難點、方向以及題型等有基本的把握，從而堅持正確的指導思想進行引導。教師要做到對學生的科學指導，讓學生能夠更好的提升課程質(zhì)量。整體來說，中考歷史的題目通常能夠體現(xiàn)以下幾點特征：第一，中考試題更具靈活性，該特點顯著。考題中的各種情境設置也比較巧妙，這主要是對學生的實踐應用能力與理解能力進行了側重;第二，中考試題具有開放性。中考歷史的試題開放性在于其開始加大理論與實踐統(tǒng)一類型的題目比例，為學生提供了更為廣闊的平臺，使得學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力。這種類型題目通常沒有唯一的答案，只需合理即可。這一類題目就是為了讓學生能夠做到學以致用;第三，考試內(nèi)容具備綜合性特征。中考題目中，對學生知識的考核不是側重于單一的方向，而是對其歸納、整理能力等都進行考察。所以，教師需要首先將歷史教材中的重難點等首先理解透徹，才可以給學生進行正確的引導。

二、仔細研究考試大綱

教師進行備課階段時，就要做好這方面工作，才能使得歷史學習起到事半功倍的作用。教師進行實際備課時，可以從下面幾點入手準備：第一，仔細研究考試大綱要求，對歷史課程中的重點知識以及難點知識等進行整理，將其歸納為清晰的知識脈絡。例如，教材中需要學生重點進行背誦的知識，需要重點理解的知識點，以及如何將相關知識應用實踐中，可以以此為依據(jù)進行備課，提高備課質(zhì)量;第二，端正對正文中史實內(nèi)容、歷史圖片以及文獻資料的態(tài)度，讓學生能夠更好的掌握。針對部分必須要進行拓展延伸的知識點，教師可以將其進行分層整理，給學生講解;第三，梳理知識脈絡。初中三年的歷史知識內(nèi)容較多，涉及到中國古代史、中國近現(xiàn)代史與世界近現(xiàn)代史等內(nèi)容。為了方便學生識記，教師可以將其分為不同的板塊，根據(jù)時間或邏輯，使其前后連接，讓學生能夠在學習中對歷史知識的框架進行梳理。學生通過對每個板塊的再學習，能夠鞏固所學知識，還能對所考的整體內(nèi)容建立系統(tǒng)的歷史順序與歷史邏輯順序。

三、深化歷史教學思想

由于課堂教學時間上的有限性，充分利用好短暫的課堂時間，就需要教師改變教育教學的思想和方式方法，讓學生不再被動授課，而是讓其主體地位在課堂中得到充分體現(xiàn)，積極參與到課堂的學習中來。為此，筆者認為需要指導學生在歷史課的復習中養(yǎng)成良好的思維習慣。首先，應當指導學生依照老師的課堂要求對一些知識進行自主的識記、理解和掌握;其次，通過分組合作的形式，在課堂中開展有效的、氣氛活躍的問答形式——在師生與生生間，以此達到對掌握知識的檢驗、強化;再次，經(jīng)過合作交流問答后，老師需要對學生問答中的一些重點問題再進行深人點撥，觸類旁通地對問題再思考、解釋，從而使學生的綜合能力和思維能力又進一步深化;最后，對本節(jié)課重點難點知識進行總結，并指出讓學生課后重點再進行聯(lián)系和復習的內(nèi)容。

四、轉變歷史教學方法

歷史課程學習，其內(nèi)容是前后銜接的。在學習歷史的過程中，教師應該引導學生培養(yǎng)正確的思維方式，能夠運用科學的歷史方法服務于實踐，讓他們從中受益，這也是進行歷史教育的最終目標。俗話說，授人以魚不如授人以漁，教師與其將結果直接告訴學生，不如將同一類型的學習方法教給學生，讓他們能夠在學習中形成一定的歷史思維。另外，也可以培養(yǎng)學生云跨時代的思想、比較法等記憶相關知識點。如對明治維新和戊戌變法等中外歷史事件進行橫向比較，對美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)統(tǒng)一國家不同時期進行縱向比較。

結束語

綜上所述，九年級歷史課程更多是對七年級和八年級知識的復習，想要提升課堂教學有效性，教師就要采取適宜的方法，讓學生能夠有效地牢記相關的歷史知識。教師要以考試大綱為參考依據(jù)，對學生的知識鞏固、能力提升以及思維培養(yǎng)進行培養(yǎng)，進而能夠讓歷史課堂教學真正實現(xiàn)有效化。

參考文獻：

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