思維導圖在英語詞匯教學中的應用

王鳳英

摘要：“思維導圖”[Mind Map]是世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明的一項簡單的思維工具，受其啟發(fā)，作者在本文中闡述“思維導圖”在英語詞匯教學中的應用。“思維導圖”在英語詞匯教學中的應用，大大提高了學生英語學習的興趣和效率，揭示了語言學習其實是有組織、有規(guī)律、有邏輯性的，同時也是神奇的、溫暖的、鮮活的。

關鍵詞：思維導圖;英語詞匯;教學應用

1.概述

1.1東尼·博贊，1942年生于英國倫敦，世界著名心理學家、教育學家。他發(fā)明的“思維導圖”[Mind Map]這一簡單易學的思維工具正在被世界2.5億人使用。因創(chuàng)建了“思維導圖”而以“智力魔法師”、“世界大腦先生”聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁，也曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶之父”。

1.2思維導圖（mind map）技術將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運用于帶順序標號的形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結構圖，形象地表現(xiàn)人對某一事物的具體的思維過程。思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。

1.3在教育、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國時代周刊曾評價東尼·博贊——“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。經(jīng)過多年的教育教學研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種非常有效的教學工具，并在英語教學方面做了一些有益的嘗試。

2.思維導圖在英語詞匯教學中的應用

2.1顏色圖形法。首先先要將詞匯圖形化。就像小時候玩的看圖識字游戲一樣，每當我新單詞畫成思維導圖的時候，就應該想著將這些單詞用圖像表示出來。有些詞匯是非常適合用圖形表達的，比如香蕉、果。但有些詞匯則沒有那么容易轉化為圖形，不過只要我們相信自己的想象力，就一定可以找出幫助我們記憶的圖形。

2.2相同主題法。思維導圖的分類歸納能力很強，我們可以充分利用這一點：分類詞匯思維導圖可以輕松地幫助我們完成記單詞這個任務。具體說來，就是將已掌握的單詞和生詞混在一起，按照一定的規(guī)則分類，并畫成思維導圖。單詞在這樣直觀的導圖之下，孩子們一目了然。

2.3同根詞記憶。一個英文單詞中，帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（Root）。“每一個詞根都如同處于假死狀態(tài)的小生靈。通過學習，你把它喚醒，讓它內在的美麗想象、歷史和詩意重新活躍起來。詞根就像思維導圖的中心，向外放射出各種各樣奇妙的分叉、聯(lián)系和分支。每一個詞根就像一個自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語言天空。

2.4相似發(fā)音記憶。按照單詞的發(fā)音對單詞進行整理，整理好的英語單詞思維導圖有助于聯(lián)想記憶、對比記憶和系統(tǒng)記憶。

2.5故事記憶法。除了以上幾種方法畫思維導圖記單詞外，還有一種非常規(guī)的思維導圖學習法。就是把生詞盡可能編撰在一起，形成一個有意義的故事，并將這個故事畫成思維導圖。

故事示例：《Giraffes can't dance》（長頸鹿不會跳舞）

Gerrard was a giraffe with a graceful and slender neck.Unfortunately，the knees bent outward，and the legs were skinned to the bone.He stood gracefully，raising his head to eat the leaves on the top of the tree，but if he was asked to turn around，he would twist his knees in all directions……

杰拉德是只長頸鹿，長脖子優(yōu)美而纖細。可惜膝蓋向外彎曲，腿瘦得骨頭連著皮。他靜靜站立十分優(yōu)雅，抬頭就能吃到樹頂?shù)娜~片。但是如果要他轉個圈，他就會膝蓋扭曲四腳朝天……

以上幾種思維導圖方法均可以利用聯(lián)想增加對英語詞匯學習的興趣。英語中大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類。“語言是力量，語言是財富，語言是智力資本，也是用來交流的貨幣。”

3.結束語

思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維導圖能幫助我們教師對教學內容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增強，思維想象力得到發(fā)展。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為主動學習，自主學習能力得到了增強。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，2005，《思維導圖提高語言智能的10種方法》。北京：外語教學與研究出版社。

[2]陳敏.2006《思維導圖及其在英語教學中的應用》[J].外語電化教學，（1）：36-41.

[3]周鳳敏.2013.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].中學外語教與學，（12）：12-16.