信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的實效性研究

姚愛華

摘要：在初中物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，可以有效豐富教學(xué)資源，還能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展具有重要意義。就如今實際情況來看，雖然部分物理教師認(rèn)識到信息技術(shù)的價值并在教學(xué)中積極運用信息技術(shù)，但是沒有把握好使用的度，導(dǎo)致信息技術(shù)的價值未被充分挖掘出來。基于此，本文就如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以此提升教學(xué)實效性展開探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;物理教學(xué);實效性

前言：

信息技術(shù)是現(xiàn)代化產(chǎn)物之一，具有反饋效率快、傳遞速度快、信息密度高等特點[1]。將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)進行整合，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步優(yōu)化物理教學(xué)過程，使物理教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。怎樣才能實現(xiàn)物理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融入，確保物理教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果，本文對此進行論述。

一、初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

相對于枯燥的文字，信息技術(shù)可以將物理知識以圖片、視頻等形象的方式呈現(xiàn)出來，這在一定程度上可以刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官體驗，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律[2]。換言之，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的運用可以改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥和乏味的局面，有效增強課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性。

（二）有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

物理知識抽象性和邏輯性比較強，而且具有較強的綜合性，但初中學(xué)生的各項能力還尚未發(fā)展成熟，所以在學(xué)習(xí)這些抽象的、復(fù)雜的物理知識時感到吃力和困難。如果物理教師適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，可以將抽象的知識以形象、生動的方式展現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生直觀地看到并理解物理知識。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)起來就會格外輕松，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會不斷提升。

（三）有利于拓寬課堂教學(xué)容量

信息技術(shù)可以實現(xiàn)資源分享，這對物理教學(xué)資源的開發(fā)具有重要意義[3]。物理教師可以在課下的時候上網(wǎng)查找有用的資料，比如各類名師教育視頻等，積極借鑒名師的優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)理念，還可以在課堂上引入一些教材上沒有的知識點，在這個基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，信息技術(shù)的引入還能節(jié)約物理教師的板書時間，教師可以利用這騰出來的時間給學(xué)生傳授更多的知識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)容量的拓寬，使物理教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

信息技術(shù)可以實現(xiàn)資源共享，有效突破時間和空間的障礙。所以，物理教師可以利用信息技術(shù)加強對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前的時候就能初步掌握即將要學(xué)習(xí)的知識，這對提升學(xué)生聽課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。例如，在講解“重力”這節(jié)知識之前，物理教師可以利用信息技術(shù)，以“重力”為主題制作一個微視頻，或者直接從網(wǎng)上下載合適的視頻，同時設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，再將微視頻和電子學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到云平臺上，讓學(xué)生在課前的時候自主下載觀看，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“重力”之前對“重力”的概念以及“重力”在生活中的運用有一個具體的了解。這種情況下，學(xué)生在課堂上就能很快進入狀態(tài)，并且有針對性地聽課，積極配合教師的教學(xué)工作，做到當(dāng)堂消化和吸收知識。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境

信息技術(shù)具有虛擬性特征，物理教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在虛擬的情境中深化對抽象物理知識的理解。例如，在教學(xué)“杠桿”這節(jié)知識點的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，物理教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一個生活化情境：“小明的樓下來了一個賣水果的小商販，這個小商販?zhǔn)褂玫臈U秤，小明每次買完水果后回家用電子秤稱一下，發(fā)現(xiàn)水果總是少了半斤。”教師可以利用這個情境對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，你們知道這個水果商販?zhǔn)侨绾稳苯锷賰傻膯幔俊边@種貼近生活實際的教學(xué)情境能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中。在學(xué)生表達自己的觀點之后，物理教師再使用動漫的形式將商販對桿秤做手腳的過程給學(xué)生呈現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生很好地理解并牢牢記住“杠桿”的平衡原理以及五要素。

（三）利用信息技術(shù)加強對學(xué)生課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)

由于初中物理知識點繁多、瑣碎，加上抽象性和邏輯性比較強，所以很多學(xué)生無法做到當(dāng)堂消化和吸收，需要課后進行復(fù)習(xí)和鞏固。在傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)中，由于時間和空間的限制，教師無法對學(xué)生進行指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生遇到問題只能繼續(xù)堆積在那兒，難以做到“今日事今日畢”，最終導(dǎo)致積累的問題越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣不斷下降。為了改善這一局面，物理教師可以適當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)進行教學(xué)。教師可以創(chuàng)建一個班級微信群，可以是學(xué)生自己微信號，也可以是家長微信號，要求學(xué)生在課下的時候遇到不會的問題將其發(fā)送到群內(nèi)，然后教師給予解答，也可以組織學(xué)生一起進行討論，在微信群內(nèi)開辟“第二課堂”，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，信息技術(shù)具有虛擬性特點，可以突破時間和空間的障礙，還可以實現(xiàn)資源共享。初中物理教師可以抓住信息技術(shù)的這一特點，將信息技術(shù)貫穿到整個物理教學(xué)過程之中，利用信息技術(shù)加強對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中教學(xué)指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生對物理知識的理解、消化和吸收，從而構(gòu)建高效的物理課堂，實現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]周文芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中物理教學(xué)中“個性化學(xué)習(xí)”的實踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （03）：93.

[2]汪云華，王帆.淺析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以歐姆定律學(xué)習(xí)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17 （03）：72-75.

[3]孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評價指標(biāo)體系研究——以初中物理課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23 （02）：31-36.