基于小學生放學途中社會關系的舊城更新策略研究
——以西安舊城為例

周志菲，閻 飛，李 昊

(1.西安建筑科技大學 建筑學院，陜西 西安 710055；2.中國建筑西北設計研究院有限公司，陜西 西安 710018)

現代通信技術特別是互聯網的迅猛發展，極有利的推動了新的交往關系，將以往鄰里、親密關系和地域性等傳統研究范疇，轉移到了對個體的社會關系與社會網絡的探討中去[1].研究表明，生活在城市里的人并非簡單的“經濟人”，而是“社會人”[2]，包括了人與人正式、非正式的直接關系和對文化、環境共享而締結的非直接關系[3]，恰當的空間營造策略能為更加廣泛的交往創造條件、調和社會關系[4].《兒童權利公約》提出，作為社會關系的構成主體之一、城市發展的未來，兒童的權利和訴求理應成為城市發展的核心要素.目前，曠日持久的更新改造使得舊城環境日益復雜，對于長期生活、學習在其中的少年兒童行為活動影響較大[5-6]，因此，小學生課后場所使用與環境體驗等問題必須引起關注，并作為城市更新過程合理性與人性化的重要指標[7].

在本研究中，我們以西安五味十字和鐘樓小學兩所小學周邊地段為例，嘗試梳理小學生放學行為及關聯場所，以小學生放學的行為路徑、活動場所或生活事件為切入點，由小及大的去發掘其中隱含的復雜社會關系[8]，并提出相應的空間更新策略.聚焦于小學生課后社會關系的空間研究，為轉型背景下的城市舊區更新研究提供了值得借鑒的新視角和新方法，對于城市既有空間更新的合理性與落地性的研究具有重要的實踐意義.

1 調研區域概況

為把握城市更新背景下小學生放學路徑空間的特征，我們把調研區域鎖定在西安老城區核心地段的兩所小學鐘樓小學和五味十字小學(見圖1)，兩校相距600 m左右，學生在課后的歸家路徑和活動場地存在部分重疊使用情況，因此可進行聯合比較研究.區域內小學生放學后活動場地多為自發形成，以周邊社區內場地和街巷空間為主，同時因為舊城內道路尺度較為狹小，開車接送小學生的可能性較新城區要少，可以觀察到更多的小學生步行放學活動.兩校所屬街區具備典型的老城空間特征，大多為上世紀末居住建筑，現今伴隨大量自發建設改造，既聚集著活躍的人群交流往來，也雜糅著時下最流行的商業活動和“老西安”的傳統氣質.老城區在其發展中也不可避免的面臨著拆遷安置、改造成本、人口再就業等復雜問題制約，部分“推倒式”的開發建設和環境的改善需求導致地段內人口外流嚴重，內向的“熟人生活”逐漸轉變為開放的“生人社會”[9-10].

圖1 調研區域概況

2 小學生放學途中的社會關系分析

本次研究針對小學生群體的放學歸家路徑進行了軌跡跟蹤和問卷調查，對他們日常生活行為和社會關系的方方面面進行了細致的了解，以期把握小學生放學后行為特征與周邊主體人群的關聯性(見表1、表2).調研共計發放問卷180份，有效回收問卷151份.

2.1 小學生放學途中的行為特征分析

(1)歸家方式：步行方式是就近入學學生的首選.中高年級的小學生傾向于獨自或與同學結伴回家，低年級的小學生多由家長接送上下學.但是，由于家庭機動化水平的提高以及跨片生的存在，在我們的調研中超過三分之一的學生是以非步行方式回家.小學生接送方式的機動化也成為城市交通擁堵的重要原因之一.

(2)歸家距離：在《中小學建筑設計規范》中小學的服務半徑應控制在500 m以內，而被調查的鐘樓小學生源多是附近住區戶口劃片或單位直屬，回家直線距離多控制在此距離內.但我們發現小學生結伴時，往往繞路回家以獲得更多的時間和小伙伴在一起聊天玩耍.

(3)歸家耗時：小學生回家耗時和距離往往不成正比.由于受到年齡、課業、環境等因素的影響，學生回家時間差異較大.自行歸家的小學生好奇心和自制能力較差，易被外界事物吸引，多會是在路上折返流連或是在家附近設施處逗留玩耍后才會歸家.

表1 小學生放學后歸家特征調查結果

表2 小學生放學后滯留節點調查結果

2.2 小學生放學途中的社會關系分析

在場地中，小學生群體需求相對單純，但場所活躍度較高，他們從放學到歸家的行為軌跡范圍很大程度串聯起了整個研究范圍內的各種人群和各色場所.我們按和小學生人群的關系屬性將人群分為共居關系、消費關系和經營關系(見表3)，三種關系呈遞進趨勢，舊城內共居關系發生大多于熟人社會，是以血緣和地緣為聯系的日常行為；消費關系建立在物質交換的基礎上，不僅是物品的消費，更是區位和空間的消費，這一關系中最易產生關系的突變，進而成為空間更新的契機和觸媒點；經營關系是一種成熟的引導行為，依據市場開發的需要和開發地段的特色，理順開發過程中政府角色、開發主體、政策獎勵及利益分配等各方面的關系.綜上，前兩者關系是老城更新所服務的主體，后者是老城復興建設的主體.

表3 小學生放學途中的社會關系特征

同時，在充分考慮舊城更新的復雜性特征，我們擯棄將問題置于社會空間體系或物質空間單向體系內進行研究的方式，從以往關注場所如何應對人員流動問題、空間改造問題等的單一視角到關注舊城轉型期“人口-空間”雙更替下如何動態平衡發展的復合視角，應體現出舊城更新的雙向適應性特征.

3 基于小學生放學途中社會關系的舊城更新策略

在研究中我們采用小學生為主導的社會關系去研究舊城更新，通過構建小學生的社會關系空間網絡，以實現社會關系對城市既有空間更新的協同優化.

3.1 小學生放學途中的關聯場所特征

(1)小學生課后活動的在宅化、近宅化趨勢明顯[11]，游戲空間同質化明顯，被調查的兩所小學生源多是周邊住區戶口所在地劃片或單位直屬，出于安全性和熟悉性考慮，大多數小學生都會把家周圍的場地和綠地當作放學后的主要游戲場地，由于附近小區多無物業管理維護，基礎設施老舊或缺乏，底層居民經常將宅前場地和綠地圈住私有化種植，開墾為菜地或者花圃，景觀品質較低.因此，對于小學生大多作為簡單的追逐打鬧游戲場地，僅有的幾個座椅也偶爾也充當學生的小書桌來討論作業.

(2)小學生課后活動場所缺失，公共空間異化使用現象普遍

在我們研究路徑范圍中小學生的游戲場地主要集中在陜西少兒圖書館分館的門前區域.少兒圖書館因為運營的保守性和書目的滯后性，已不適合當下兒童對課外閱讀的需求，且不對沒有借書證和家長監護的兒童開放，平日館內場地和場館基本為閑置狀態，反而是館門外道路前的成人健身器械區在放學時段很受小學生歡迎，經常能看到排隊玩耍的情景.綜上，小學生課外閱讀和游戲需求與場地不甚匹配.同時，在研究場地中的居民菜市場也成為很多小學生回家的必經之路，市場的人貨流交織混雜，小學生穿插其中，或是駐足買賣觀望或是拿起貨品嬉戲，使得本來就緊張的歸家環境更為復雜.

(3)小學生有課外知識拓展需求，街區內存在部分室內空間閑置

在與小學生家長訪談中，普遍對孩子的課外培訓有所需求，特別是學校位于古城歷史城區里，很多家長希望他們的下一代對中國傳統文化有所了解.目前場地里培訓機構較少，湘子廟美術館和德福巷酒吧街個別咖啡館偶爾會舉辦諸如國畫書法培訓、銅鏡拓片等活動，但由于場地原因接受培訓的學生規模有限.在進行場地的走訪調研中，我們發現場地里德福巷酒吧基本為夜間營業、白日空置的狀況，為學生培訓空間的拓展提供了可能性.

3.2 小學生關聯場所的社會關系空間構建

在構建社會關系空間系統中采用關系主體、關聯場所、改造契機和空間升級等四要素進行，關系主體在關聯場所出發事件，事件賦予空間特質，空間特質升級吸引更多人發生更加復雜社會關系.這樣，日常生活的活力就體現了出來.我們選取小學生活動頻繁的三個場地作為研究實證，以小學生的日常活動需求作為觸發點，引起相應空間或事件的改造機遇，從而帶動關系主體的需求提升，當關系主體能體會到事件或改造帶來的樂趣與收益，會主動積極地參與到空間更新之中，進一步改造空間讓它的特質更適合事件發生(見表4).這樣，物質空間改造更為合理有效，舊城街區的社會關系網絡也會在城市更新中得到更全面、整體的保護.

表4 小學生放學途中的社會關系空間構建

3.3 基于小學生社會關系的舊城更新策略

我們以小學生視角入手為街區注入更人本化的社會關系來保留街區原有的和諧社會網絡關系，并通過城市設計手法和策略加以實現[11]，使物質形態改造更為合理有效，使舊城街區在城市更新中得到更全面、整體的保護.

(1)從“違章”種植到生態獲益

STEP1：培養小學生生態意識.基于已有種植場地，由業主委員會引導和策劃小學生開展種植活動，進行小范圍的社區公共場地干預，從對植物的播種開始，到對整個實驗小花園生態系統的觀察與記錄，完成對孩子們生態知識科普和意識培養的目的.

STEP2：重構社區綠地系統.將小區內部綠地場地分為引導綠地、活動綠地、觀賞綠地、店前綠地、宅前綠地等五類，動員居民對自身切實利益相關場地進行針對性改造(見圖2)，鼓勵種植利益私有化，定期舉辦社區花卉展賣等活動擴大影響力，豐富居民生活，創造和諧交流平臺，美化環境的同時為居民特別是退休老人增加部分收益，并設置種植微博、公眾號等定時向大眾傳播推送，使得種植這件小事變成習慣蔓延至整個社區，形成良性循環.

圖2 宅前綠地改造前后示意

STEP3：教育、生態、經濟三方獲益.對鐘樓小區里菜市場進行改造(見圖3)，種植活動在此處形成聚集地，底部保留原有小菜市場功能，進行經營和自產的蔬果售賣，將種植經濟利益最大化，二、三層新植入種植展覽、實驗室、種子庫、工具存放點以及共享小廚房等活動場地，并以此為據點使種植活動不斷發展下去.

圖3 菜市場改造概念方案

(2)從高門檻殿堂到城市共享閱讀

STEP1：改造兒童閱讀空間.將少年兒童圖書館進行體塊局部消減增加其開放性，清理場地，加建四個閱讀單元擴大圖書館規模，拓展閱讀類別增強閱讀體驗，插入坡地平臺將閱讀空間從室內引入室外，結合兒童天性，動靜分區，設置朗讀亭、觀演場、探險營地、露天電影院等一系列活動開展場所，增進兒童間、家長與孩子的交往互動關系(見圖4).

STEP2：植入流動共享圖書站(見圖5).通過孩子將閱讀行為從圖書館帶向城市，將閱讀回歸到全民的日常生活中.互聯網信息的大量涌入導致我們將很大部分時間浪費在無效的信息挑揀篩選上，心無旁騖的閱讀“一本書”已經變成一件奢侈的事情，我們嘗試將閱讀行為簡單輕松化，圖書站可以與共享單車停放點、快遞e郵柜、24小時便利店等集合設計，停完車、取完包裹、買完零食、捎帶著租本書回家即是一個上班族美好晚上的開始.同時利用監測系統隨時進行大數據統計以便及時調整更新.

STEP3：營造靜態交往場地.在花園中、在廣場上，不止有熙攘的追逐玩樂，嘈雜的廣場舞群，還應有嚶嚶細語的聊天，駐足休息的觀望.統計分析以上監測情況，對行人使用頻率較高的地點進行進一步改造以期獲得更好的場所體驗，將現有建筑改擴建為屋頂大階梯平臺、地面停車空間地下化等都是靜態空間營造的有利措施.

(3)從擾民酒吧到藝術街區

STEP1：激活街道界面.對街道側立面進行改造，將主題展覽及活動向室外拓展，增強灰空間的活性，積聚人氣，吸引潛在消費者與興趣愛好者前來.

STEP2：發展日間業態.酒吧自主更新強化主題特色，發展周邊商品帶動日間商業轉型，在此基礎上置入藝術家工作室、匠人工坊、培訓展覽等適合分時利用的白日業態(見圖6)，既符合這個區位上佳、鬧中取靜的城市稀缺地段特色，又解決了周邊居民普遍希望下一代接受藝術培訓的需求.

圖4 少兒圖書館改造前后示意

STEP3：打造藝術街區.利用湘子廟口的廢棄建筑改造為藝術復合功能的門戶綜合體(見圖7)，成為德福巷的門戶節點，將德福巷完全步行化，酒吧業態調整到地下層減少對居民的干擾，充分調動藝術家的創造力和行動力，對街道界面繼續進行升級改造增強其趣味性，街道也可以成為孩子放學回家可感知可移動可觸摸的安全“游樂場”，完成從一個矛盾叢生的酒吧街轉為集藝術教育、展覽、研發、住宿、娛樂的綜合藝術社區.

圖5 流動共享圖書站概念設計

圖6 白日業態功能植入

圖7 廢棄建筑改造概念方案

4 結論

結合已有研究方法和成果，本研究需在對小學生放學途中社會關系與空間環境關聯性分析的基礎上不斷探索，筆者認為接下來可以從以下幾個方面進行持續研究：

(1)順應人本化研究需求，進一步深度剖析小學生駐留場所的成因及發展機制，分析小學生友好空間場所的構成要素和類型分類，探討其布局規律及現實問題.

(2)進行小學生關系主體行為樣態和舊城空間物質表征雙適應機制下的場所優化模型構建，確保其系統模式在社會關系組織的各層面都能解決空間適配的合理性問題.

(3)選取實證應用進一步進行檢驗與應用反饋，解決現實發展狀況和規劃要求，應對、管理操作機制等的對接問題，實現社會關系在舊城改造中的普適性科學轉化和現實轉化，最終為建設實踐提供技術支撐.