教師姓“教”的四個內涵

向長征

教師姓“教”，是其職業類別的基本定位。“教”的內涵是什么？筆者認為，教師的“教”就是教育、教學、教研、教改四個方面的有機融合。

教育

這里的教育是指育人，即培養什么人、為誰培養人。這是教師從教必須思考和回答的首要問題。有的教師認為，我教書，不問政治，不談政治。這個觀點大錯特錯。立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在。教師有信仰，教育才有希望;學生有信仰，未來才有希望。在中國共產黨領導下建設中國特色社會主義，我們的教師首先就要信仰中國共產黨，信仰社會主義和共產主義，并傳播中國共產黨的主張，傳播黨的路線方針政策，從而培養學生信仰中國共產黨、信仰社會主義和共產主義，引導學生學會做人，立志為人民服務，為中國特色社會主義建設服務。

當前，中國特色社會主義進入新時代，正處于由大向強轉變的特定歷史階段，某些西方國家極力通過信息傳播推銷所謂的普世價值，大肆輸出西方意識形態，積極推行和實施和平演變與“顏色革命”。作為當今時代的教師，要始終把育人放在首位，加強理想信念教育，加強革命傳統教育，加強道德品行教育，加強遵紀守法教育，大力弘揚中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。

教學

教學是指教師教給學生知識和技能，教給學生方法，培養學生能力。人類要改造世界，認識世界是為了更好地改造世界。教師要向學生傳授人類過去認識世界和改造世界已經取得的經驗，并教給學生認識世界的方法，引導學生站在歷史的肩頭去認識世界和改造世界，創造美好生活。

當今時代知識裂變加速，知識半衰期不斷縮短，科技進步日新月異，個人在校學習的時間空間相對于當今時代的知識容量顯得微不足道。個人生存能力的強弱、工作業績的大小，主要取決于學習能力。終身學習已經成為立身之本，學習成為唯一持久的競爭力。教師的“教”重在教給學生學習的方法、工作的方法，啟發他們的思維，讓學生學會學習，學會工作;培養他們的能力，通過學習提高工作技能，才能不斷提升認識世界和改造世界的前瞻性、開拓性和創造性。

教研

教研就是研究“教什么，怎么教”。教師要研究教育規律、學生身心發展規律，研究育人方法、教學方法，不斷發現教育教學存在的問題，探求解決問題的途徑。試想，一個教師不對學情進行研究，不對教學內容進行研究，不對學生的認知水平進行研究，不對教育教學方法進行研究，何談因材施教、因人而異？不看教育對象，眼里只有孤立的教育教學文本，那是對教育教學本身生命意義的抹殺。

現在教研出現異化，許多課堂教學研究的是“熱鬧”和“形式”。有的課堂集聲光電于一體，儼然一部電影大片，有的學生在課堂上用精美的動畫展示自己的學習成果，有的學生在課堂上表演情景劇，有的學生在課堂上當主持人，有的學生在課堂上唱歌跳舞……這些課堂在師生的“密切配合”下顯得非常完美，但教育行家一眼就會看穿這些課堂是實實在在的表演，課堂早已跳出了生命軸上的年齡特征，熱熱鬧鬧的實質是對課堂原生態的蓄意破壞，課前的“充分準備”或許留給學生的是教育教學的虛偽生態。簡單地講，教育教學就是師生對話，教研就是要研究師生對話的內容，研究師生對話的方式，更要研究去除浮躁，回歸教育教學對話的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”狀態。

教改

教師的教改是指教師改進教育教學。一個教師只教不研，教育教學就會陷入盲目性;只研不改，教育教學就會重復昨天的過失。教研的目的是教改，教師要不斷地運用教研成果去改進教育教學之不足。教師只有善于總結分析教育教學中存在的問題，善于反思教育教學過程，不斷地改進教育教學的方法、手段和模式，才會常教常新，教育教學也才會呈現無限的生機和活力。

教育教學是一個師生雙向互動的過程，不僅要向學生傳遞知識，傳遞方法和技能，也要培養學生的情感、態度、觀念，教師之所教要為學生的終身發展服務。很多精心設計的課堂，一會兒視頻，一會兒表演，一會兒歌曲……就好像學生在教師的牽引下逛超市，忘卻了學生來到學校的初衷是“讀書”。改進教育教學就要去除浮華和功利，回歸“讀書”的本位，引導學生讀而悟，悟而思，思而學，學以致用。