職前職后協作培養卓越幼兒園教師的探索與實踐

蘭賀元 李麗

摘 要：卓越幼兒園教師職前職后協作培養對幼兒園青年教師專業成長和發展具有重要的價值。本文基于市級名師工作室，從職前職后協作培養卓越幼兒園教師的必要性、過程與方式、實踐等三個方面簡述職前職后協作培養卓越幼兒園教師的探索與實踐，以便有效促進幼兒園青年教師專業成長與發展，提高學前教育質量。

關鍵詞：職前職后;協作培養;卓越;探索與實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0025-03

幼兒園教師素質的高低，決定了學前教育質量的高低。為了讓幼兒身心健康、平安快樂地成長，需要高質量的學前教育，而高質量的學前教育要靠卓越的幼兒園教師。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（2014年）指出： “要培養適應學前教育改革發展要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系，熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。”因此，幼兒園教師的培養應把重點放在職前職后協作培養上，而高校學前教育專業是職前培養的重要機構，幼兒園是職后培養的重要機構，名師工作室是職前職后協作培養的重要橋梁。

一、 職前職后協作培養卓越幼兒園教師的必要性

（一）受國家學前教育政策導向促使

2014年教師節，習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”習總書記的講話從戰略高度闡明了教師工作的重要性。教育部 2014 年印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，推動實施卓越教師培養計劃，要求深化教師培養機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。黨的十九大強調：“優先發展教育事業，辦好人民滿意的教育。”首次提出實現“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。還強調在看到學前教育巨大成績的同時，我們也要直面學前教育發展的“陣痛”，通過政府、社會、高校、幼教機構四方聯合發力加以解決。并且進一步提出：“國家應當給承擔培養幼師的高校以專門的政策支持，吸引優秀高中畢業生選報學前教育專業，從而快速有效地提升幼師素質和穩定幼師隊伍。解決幼師發展不平衡、不充分的好辦法是提高學前教育準入門檻、加強學前教育專業建設，規范化和科學化培養幼師。”可以看出，高校、幼教機構（各級教育局、教研室、教師進修學校等）聯合進行幼兒園教師職前職后協作培養是時代發展需要，具有重要意義。

（二）由幼兒園教師培訓現狀決定

在現實中，幼兒園教師培訓主要依靠園本培訓、講座與指導、“走出去、請進來”、觀摩學習等形式，這種培訓形式遠遠滿足不了教師專業化發展的需要。而且，培訓效果是短期的、快餐式的，解決不了教師可持續發展的問題。我市教研室以幼教名師工作室為載體，基于國家學前教育優惠政策和地區學前教育發展現狀，結合學前教育事業發展和師資培養情況，2015年與N師范大學教育科學學院學前教育系合作，共同參與并承擔國家教育部“卓越幼兒園教師培養改革項目”——“民族地區卓越幼兒園教師培養體系綜合改革項目”，嘗試進行“高校—名師工作室—幼兒園”三位一體的卓越幼兒園教師職前職后協作培養活動，創新教師培養模式，更新培養內容，進行長期的、遞進式的培養活動，將培養更多的、優質的、卓越的幼兒園教師作為培養目標，有效促進幼兒教師專業化發展，取得了較好的成果。

二、職前職后協作培養卓越幼兒園教師的過程與方式

（一）選拔卓越幼兒園教師和需培養的在校學生

進行卓越幼兒園教師職前培訓時，高校采取學生自愿報名、學校選拔相結合的方式，確定優秀的在校研究生、本科生作為“卓越班”的成員參加幼兒園教學、教研。市級名師工作室采用教研員選拔推薦、遴選考核的辦法選拔優秀的一線骨干教師作為工作室成員。由參加過市級青年教師基本功大賽的教師、獲得“教學能手”稱號的教師、有一定教學經驗和教科研能力的骨干教師作為大學生的“實踐導師”參與活動。

（二）通過教研活動了解他們的水平

大學教授、教研員及名師工作室全體成員共同策劃并研討教研活動，邀請在校研究生、本科生和工作室成員參與活動并發言，在活動中觀察和評估專業水平;另一方面編制問卷，了解不同群體對不同業務工作的需求。針對不同的群體策劃不同的主題活動，搭建業務交流的平臺，促進不同角色的教研參與者的專業化成長。

（三）在全面了解的基礎上制訂培養計劃

在策劃教研活動之前，教研員和大學教授進行積極有效的溝通，對在校學生、一線骨干教師的專業發展水平互通有無，對階段性存在的有普遍性的幼兒園一線教學、教研問題進行匯總和歸納，形成教研主題，策劃教研活動環節，吸引教研參與者主動討論、提問、探究，通過教研反思獲得有益的專業知識和經驗;在校大學生積極準備理論知識，提前熟悉現場討論的教案或話題內容進行認真準備;一線骨干教師認真備課、多次教研、進行反思，發揮團隊優勢，進行小組教研，以高質量的教學活動和教研活動與高校專家和在校大學生進行交流;教研員在策劃、準備教研活動中，不斷發現問題、分析問題，用問題引領骨干教師思考，向高校專家討教，設計探究性的教研活動環節，幫助教研參與者在同伴互動、交流討論、小組教研活動中獲得專業化成長，同時在專家指導下精進教研活動策劃和組織的新思想新思路新方法，不斷提升教研員理論水平和專業素養;大學教授深入幼兒園一線，了解幼兒園教學、教研發展現狀，發現問題，調整對在校大學生的指導策略、豐富課程內容、增加實踐內容，幫助學生重新認識幼兒園教學教研，并能積極參與實踐。

（四）開展豐富多彩的教學實踐與業務交流活動

大學教授和在校大學生走進幼兒園，了解幼兒園的工作流程和具體內容，觀摩、見習一線教師教學工作，以觀察者的角度去發現幼兒園日常教學中與在校課程不同的內容，并進行梳理和記錄，成為教研活動的素材。如在Y民族幼兒園進行“蒙古族文化在幼兒園環境創設中的呈現”的教研活動，不同角色的教研參與者圍繞一個教研主題進行熱烈的討論，剖析幼兒園教育環境創設的個案，以點帶面進行主題擴展，從不同角度闡述對幼兒園教育環境創設的理解，取得了較好的成果。

教研員和骨干教師走進大學校園，在教研活動中作為實踐導師與在校大學生積極互動，參與小組討論，指導大學生貼近實踐，幫助他們參與具體工作。如N師范大學教育科學學院學前教育系進行了“雙導師制”現場教學教研觀摩與研討，在校大學生在觀摩幼兒園的集體教育活動后，在實踐導師指導下進行了主題教研，與一線教師積極互動，以教學活動為切入點，進行了教學設計理念、設計思路、組織方法、師幼互動等方面的討論，一線教師在教研活動中積極發言、認真傾聽，獲得了新的教育策略，在專家的指導下梳理了教學經驗，豐富了專業知識。

（五）反思與評價

高校和名師工作室聯合開展卓越幼兒園教師職前職后協作培訓，并在此基礎上進行積極的反思和評價，提出了改善措施和未來發展方向。如高校調整了大學生的培養計劃和學時安排，增加了教學技能和實踐類課程，適應幼兒園一線教學的需要，幫助在校大學生走出校門就能勝任幼兒園教師工作。

總之，卓越幼兒園培訓活動是一種長期的、遞進式的循環實踐活動的過程，是發現問題—匯總—策劃教研活動—帶著問題思考—同伴學習討論—梳理、總結、提升—解決問題的不斷循環的教育實踐活動，在培訓活動過程中，不同角色共同參與、共同學習、共同發展、合作共贏，培養優質的卓越的幼兒園教師，促進幼兒教師專業化發展。

三、職前職后協作培養卓越幼兒園教師的實踐

（一）“雙導師制”現場教學，小組研修共同提高

“雙導師制”現場教學包括兩個方面的含義：一方面是高校教師帶領在校研究生、本科生觀摩現場教學、參加現場教研;另一方面，教研員帶領幼兒園骨干教師積極準備、現場展示教學活動。參與活動的主體包括高校專家教授、在校研究生和本科生、市級和旗縣區教研員、幼兒園骨干教師等，他們相互觀摩、研討、評價、反思，共同提高、共同發展、合作共贏，不同的角色在不同的工作領域都得到了提升;主要目的在于鼓勵在校學生參與到幼兒園教學實踐中，對在校培養卓越幼兒園教師進行職前培訓，幼兒園教育理論與實踐同時得到提升。

（二）“名師工作室”小組教研，行動研究中提升

名師工作室成員主要是幼兒園一線、長期從事教育教學工作的骨干教師，他們根據自身特長和專業發展需要自主選擇“項目組長”“教研主持人”“示范課教師”“教學教研實錄記載”等具體教研任務進行不同角色的工作。成員們具體分工后，開始有主題地進行小組深研，針對性更強。例如，名師工作室堅持以一線教學問題為研究對象，三年中開展“繪本教學的主題教學”活動和“幼兒自主游戲中教師的觀察與指導”等主題研究，收集和整理了一線教師集體教育活動精品案例、主題教研實錄，開始構建市級幼兒教師優質教學、教研資源庫。

（三）“帶教下鄉”，推廣階段性成果

為了促進地區學前教育的均衡發展、共享優質教育資源、充分發揮骨干教師的示范引領作用、共同促進教師專業化成長與發展，名師工作室定期組織骨干教師帶教下鄉活動，為最偏遠地區幼兒園送去了最新的教育理念、教育模式、教育經驗，促進城鄉交流，幫助基層幼兒教師提高教學水平。活動中通過示范課、問題探討、互動點評、現場教研等方式，引導、幫助偏遠地區的一線教師從實踐中學習，在反思中進步，不斷提高教育教學水平;更新教育觀念、調整教育行為，請有實踐經驗的一線教研員、園長結合實際工作面向基層幼兒園教師作經驗介紹，使指導更有可操作性;把先進的教育理念、教育思想輻射到偏遠地區每一個幼兒園，逐步形成優質資源引領，縮小城鄉辦園水平差據，促進教育均衡發展，從而提高學前教育整體辦園水平;充分發揮骨干教師、學科帶頭人及教研員的示范引領作用，對教師專業化發展起到推進作用。

（四）“同頻互動、網絡教研”，與幼教同仁交流

同頻互動、網絡教研是利用計算機信息技術、網絡技術、通信技術，將城鎮優質的教育資源同步傳送到基層幼兒園，供基層幼兒園教師進行在線互動學習和網絡教研，從而促進學前教育公平和均衡發展的重要手段。市級名師工作室借助公共網絡平臺與全區14個盟市及各個旗縣、鄉鎮的40個教研室、幼兒園建立了同頻互動的業務交流平臺，我們以名師工作室為載體，以小組教研為形式，總結階段性成果，與幼教同仁交流主題教研的創新形式，聽取意見和建議，不斷改進教研方法、豐富教研內容，指導一線教學、服務一線教師。

總之，名師工作室團隊在職前職后協作培養卓越幼兒園教師方面起到了關鍵性的橋梁作用。在計劃—行動—評價—反思—總結—再計劃—再行動—再評價—再反思—再總結的循環的實踐活動中不斷發現問題、不斷改進、不斷創新、不斷展示和檢驗教學成果。通過職前職后協作培養卓越幼兒園教師的探索與實踐，有效提高了幼兒園一線教師的科研工作質量、教研活動質量、集體教育活動質量。

參考文獻：

[1]陳琪，張敏.卓越幼兒園教師實踐取向的培養模式探究[J].江蘇第二師范學院學報（教育科學），2017，（4）.

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