例析小學語文教學中的智慧課堂

王海濤

摘 要：智慧課堂既是學生靈感得以激發、思緒得以飛揚、智慧得以生長的課堂，也是師生雙方的理想課堂、快樂課堂和幸福課堂。在智慧課堂里，知識會更充實，情感會更愉悅，道德境界會更提升，多種需求得到更多滿足。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;例析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0045-02

智慧課堂是一種讓學生的靈感得以激發、思緒得以飛揚、智慧得以生長的課堂。智慧課堂離不開且少不了師生和生生思想交鋒、知識匯聚、情感融合。對此，應立足小學語文教學的實際，運用智慧教育的理論，致力于智慧課堂的探索。

案例1：

師：剛才同學們自讀了著名作家馮驥才寫的小小說《快手劉》，下面請大家說說快手劉給我們留下的印象，好嗎？

生1：快手劉變戲法技藝高超，神秘莫測。

生2：快手劉能讓孩子們開心，孩子們一邊看他變戲法，一邊吃著他給的糖，特別高興。

生3：快手劉，卑鄙！

眾生：（七嘴八舌，議論紛紛）

師：（先愣住）什么？（后回過神）請你說說理由。

生3：課文里有這樣一句話：“他變戲法是為了吸引孩子們買糖。”這說明他為了達到自己的目的，神出鬼沒地變戲法騙孩子們，所以我認為快手劉卑鄙。

生4：我認為快手劉不是卑鄙，而是生活所迫。

生5：我也認為快手劉不卑鄙，因為快手劉跟孩子們事先有約定，課文里有這樣一句話：“你看見了？不會吧！你可得說準了，猜錯就得買我的糖。”既然事先有約定，就不是騙，沒騙，就不卑鄙。

生6：我也認為快手劉沒騙孩子們，他不卑鄙。因為他提醒過孩子們“可得說準了”。另外，從他說話的語氣上看，好像一直是在“逗你玩”，不像是逼迫猜錯了的小孩買糖。

師：是啊！作者馮驥才也買了一根棒糖，但他并沒有恨快手劉，而是在字里行間對快手劉抒發敬佩之情。（微笑著將目光移向生3，生3點頭默認）

評析1：

從案例1中可以看到，“快手劉，卑鄙！”這一出人意料的評價，使師生之間出現了新的認知和新的價值判斷，讓師生雙方進入一個新的境界。新的認知激發學生主動與文本對話，在文本中捕捉真義，學生的思維更有活力。新的價值判斷導致學生從解讀文本躍升到人生價值的尋求，置身于善的追求，讓學習文本知識與情感、態度、價值觀得到了互聯互通。與此同時，“快手劉，卑鄙！”這一動態生成的教學資源，既讓師生雙方的人生經歷了一次良好的體驗，又讓執教者的教育智慧有了顯山露水的良機。執教者可以恰到好處地扮演“平等中的首席”，運用執教者的智慧，燃起學生智慧的火花。不難發現，智慧的課堂需要執教者珍視、利用和創造課堂生成，不但要把握住“節外生枝”，而且要利用好“出人意料”。

案例2：

（課件呈現：在《春江花月夜》的輕音樂聲中，一輪明月慢慢升起，相關詩句緩緩出現）

師：同學們！在這些詩句中，每一句里的明月，都表達詩人不同的情懷，請大家對這些美麗的詩句，反復自由誦讀。

生：（反復自由誦讀）

師：請舉手回答，已經讀懂了哪一句。

生：我讀懂了“少時不識月，呼作白玉盤”。這一詩句表明了詩人李白年少時的天真。

師：是啊！年少時的李白非常天真，在他的眼里，月亮像——（白玉盤），同學們！在你們的眼里，月亮像什么呢？

生：（七嘴八舌）香蕉、小船、眼睛、燈、圓圓的鏡子……

師：還讀懂了哪一句？

生：我讀懂了“明月幾時有，把酒問青天”。這是詩人蘇軾在中秋節之夜寫的詞。

師：是啊！詩人蘇軾中秋之夜仰望天空，問明月寄相思。然而，“海天無語月無言”，蘇軾只能自我安慰，轉念與親人共賞美好的月光。大家還記得詞的最后兩句嗎？

生：（異口同聲）人有悲歡離合……千里共嬋娟。

師：但愿人長久，千里共嬋娟，嬋娟指的是——（明月）。大家還讀懂了哪些詩句呢？

生：我讀懂了“床前明月光，疑是地上霜”。這是詩人李白在月光下抒發的思鄉之情。

生：我讀懂了“野曠天低樹，江清月近人”。這是詩人孟浩然為了刻畫秋江暮色，把日暮時刻的場景描述為曠野無垠，遠處的天空好像比近處的樹木還要低。把夜幕降臨后的場景描述為：高掛天空的月亮倒映在清澈的江水中，仿佛與舟中的人特別親近。

師：是啊！自古以來，明月牽動著許許多多詩人的情懷，成就了許許多多感人的詩篇。請大家再讀一讀這些詩句，好嗎？

評析2：

案例2中的音樂、畫面、詩句、意境和對話，將自然的月光之美、詩句的語言之美、詩人的情懷之美渾然一體，空明澄澈的月光如水一般灑在教室里，整個課堂彌散著詩意，學生單純且美麗的心田充滿著詩意。學生沉浸在如此的智慧課堂里，一輪明月的清暉、詩人的思鄉之情、人生的自我感悟，將會永遠伴隨學生成長歷程。案例2中師生交往和對話，意味著彼此之間敞開心扉，善待、悅納、感染對方，老師為學生點綴、點撥和點贊，“招蜂引蝶”而來的是學生用童真凈化、蕩滌和充實老師的心靈。也意味著教學相長，在認知上得到了共同的發展，在認知能力上得到了共同的提高。還意味著彼此之間將獲得的知識轉化為智慧，變彼此的美好心靈為彼此的道德境界。

案例3：

師：請各學習小組的組長幫助發一下昨天的考試卷子。

生：（拿到卷子的看卷子，未拿到卷子的等卷子）

師：（待大家都拿到試卷后）同學們，下面開始評講試卷。

李陽：（將卷子撕碎扔了一地后，雙目怒視老師）

師：（先欲大聲訓斥，后冷靜下來，靈機一動）李陽同學，這份卷子，你撕得好！

李陽：（丈二和尚摸不著頭腦）

師：老師知道你撕卷子的原因，昨天考試，收卷子的時間到了，你才完成了一半，不肯交卷，老師強行收了你的卷子，導致你只得了53分。老師還知道你撕卷子的意圖（面帶微笑），你是要和53分訣別，要和之前的自己訣別。然而，你的做法有點兒偏激（隨之走近李陽，遞給李陽一張空白試卷）。請你先打掃地面上的碎試卷，再完成這份空白卷，行嗎？

評析3：

案例3中，老師的“靈機一動”，將師生之間的“烏云密布”從容地翻轉為“云淡風輕”。這就是教育智慧，這就是教育智慧的效果，這就是教育智慧的神奇。這樣的教育智慧，既避免了因老師簡單粗暴的處置而造成對學生的打擊，又巧妙地借助隨機生成的教育資源對學生循循善誘。與此同時，老師避免了一次可能會受到傷害的情形。教育智慧讓老師的個性風格得到了充分的展現，教育智慧讓老師工作的科學性和藝術性得到了有機的融合，教育智慧既是老師的一種敏捷，也是老師的一種享受。教育智慧總是在教師的教學實踐中“破繭而出”，課堂教學活動是教師教育智慧的源頭活水;課堂教學活動是教師教育智慧的肥沃土壤;課堂教學活動是教師教育智慧的生長現場。有了教師的教育智慧，才能不斷涌現智慧課堂。

縱觀上述三個案例及評析，可以發現：在智慧課堂里，師生雙方的知識會更充實，情感會更愉悅，道德境界會更提升，多種需求會更滿足。智慧課堂既是師生的理想課堂，又是師生的快樂課堂，更是師生的幸福課堂。

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