初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生記憶能力培養(yǎng)探析

馬福霞

摘 要：初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要記的史實(shí)很多，教學(xué)過程中，讓學(xué)生盡快掌握歷史知識(shí)至關(guān)重要。本文指出，在教學(xué)過程中，可改革教學(xué)方法，以加強(qiáng)知識(shí)記憶，如情景教學(xué)法，加強(qiáng)歷史與實(shí)際的聯(lián)系，利用歷史事件來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納時(shí)，可利用特殊記憶法，如特定年代記憶法、歸納記憶法、濃縮記憶法、知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶法。

關(guān)鍵詞：初中;歷史知識(shí);記憶;教學(xué);方法

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）03B-0089-03

目前，隨著新課改的深入，在初中歷史教學(xué)中，普遍存在教師講授的知識(shí)點(diǎn)太多，更多陌生的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，學(xué)生記住了這個(gè)，忘記了那個(gè)，往往感到無從下手，但相比語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科而言，歷史學(xué)科很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，原因在于歷史教學(xué)中會(huì)涉及很多名人、名家、歷史事件等，但從目前的初中歷史教學(xué)過程來看，由于傳統(tǒng)的“滿灌式”教學(xué)方式還在使用，大多數(shù)學(xué)生無法對歷史課程提起興趣。因此，作為一名鄉(xiāng)村初中歷史教師，通過自己的引導(dǎo)、幫助，提高學(xué)生記憶歷史知識(shí)的能力就顯得特別重要。

一、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)知識(shí)記憶

（一）情景教學(xué)法

精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，適當(dāng)在歷史教學(xué)中開展歷史活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，起到以點(diǎn)代面的作用。如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊《三國鼎立》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)模擬的教學(xué)過程：了解了三國時(shí)期的兩次主要戰(zhàn)爭，先講述官渡之戰(zhàn)，然后課堂模擬赤壁之戰(zhàn)的情景，這時(shí)，多媒體播放三國時(shí)長江中下游地形圖，公元208年，曹操帶了對外號(hào)稱的80萬大軍（實(shí)際大約20萬）南下，諸葛亮向?qū)O權(quán)提出，曹操他們雖然人數(shù)眾多，但曹軍士兵來自北方，善于在馬上作戰(zhàn)，水上的戰(zhàn)斗力就差了，長途跋涉而來，又加上水土不服，生病的較多。然后8個(gè)同學(xué)一組，分成幾個(gè)小組，每組同學(xué)給出不同的作戰(zhàn)方案，點(diǎn)評優(yōu)劣。這樣的教學(xué)活動(dòng)過程，學(xué)生非常喜歡，大家討論熱情，人人都好像成了帶兵打仗的將軍，都覺得自己的方案是最好的，課堂討論氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生反映，對這節(jié)課內(nèi)容記憶深刻，不容易忘記。每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)不宜過多，通過精心設(shè)計(jì)，就可以達(dá)到教學(xué)目的，否則就脫離了基本的教學(xué)主題，違背了教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)中加強(qiáng)歷史與實(shí)際的聯(lián)系

初中歷史教學(xué)過程中，可適當(dāng)結(jié)合國內(nèi)外當(dāng)代和古代的發(fā)展形勢，例如，講到商鞅變法，秦孝公即位初期，國家弱小，是七國中綜合實(shí)力最弱的，秦孝公決心讓國家變得強(qiáng)大，力圖改革，于是下令招納賢才，當(dāng)時(shí)商鞅在魏國得不到重用，便入秦，廢除秦的舊制度，并提出了“廢井田、開阡陌、獎(jiǎng)軍功、實(shí)行郡縣制和實(shí)行連坐之法”等變法發(fā)展的策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到商鞅變法目的是讓國家變得強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)秦國統(tǒng)一六國，商鞅變法的也符合秦國多數(shù)人的利益。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)提出的改革開放宏偉大業(yè)，并逐步實(shí)施對內(nèi)改革，在農(nóng)村，實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制;在城市實(shí)行國有企業(yè)改革，增強(qiáng)企業(yè)活力：對外開放，建立了“經(jīng)濟(jì)特區(qū)——沿海開放城市——沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)——內(nèi)地”多層次、寬領(lǐng)域、立體化開放格局。當(dāng)前提出的全面建成小康社會(huì)，奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中國共產(chǎn)黨順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，符合我國現(xiàn)實(shí)國情的重大舉措。因此，歷史教學(xué)要貼近事實(shí)、貼近內(nèi)容、貼近生活，這樣才會(huì)有生命力。

（三）利用歷史事件來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，老師除了要認(rèn)清知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還應(yīng)盡量使課上得生動(dòng)活潑，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可使學(xué)生加深對教材知識(shí)的印象，達(dá)到記憶的目的。歷史事件有它自己的特點(diǎn)，很多歷史故事不管結(jié)局是好還是壞，都對初中學(xué)生有較大的吸引力。比如，在講授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容只是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的起因、過程、結(jié)果等，需要學(xué)生一個(gè)個(gè)去記，給學(xué)生帶來很大的壓力，教師在課上講，下面學(xué)生興趣不大。這也讓初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史事件就是這樣，枯燥無趣，教師可以針對“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的指導(dǎo)思想、運(yùn)動(dòng)派別、推進(jìn)過程、主要方面、運(yùn)動(dòng)結(jié)局、相關(guān)評價(jià)、歷史影響、與明治維新的比較等，講解一些小故事，也可以通過教室中的投影儀播放視頻短片或動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出歷史事件場景。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為輕松，學(xué)生也愿意主動(dòng)、自覺地了解歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看待史實(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，讓學(xué)生對歷史知識(shí)的理解更加深入。

二、利用特殊記憶法

（一）特定年代記憶法

歷史事件的發(fā)生都有具體的時(shí)間，在復(fù)習(xí)時(shí)，以時(shí)間為線索也是很有必要的，可以將一些特定年代的歷史事件編在一起，所謂特定年代表現(xiàn)為年代間隔相等，如：辛亥革命發(fā)生在1911年，二次革命1913年，護(hù)國運(yùn)動(dòng)在1915年，護(hù)法運(yùn)動(dòng)發(fā)生在1917年，五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)于1919年，每個(gè)事件相差2年;中共“一大”召開于1921年，中共“二大”召開于1922年，中共“三大”召開于1923年，國民黨“一大”召開于1924年等，每個(gè)事件相差1年;中國奴隸社會(huì)結(jié)束是公元前476年，西歐奴隸社會(huì)結(jié)束是公元后476年，西歐跟我國相差近1000年;世界近代史開始（1640年）和中國近代史開始（1840年）剛好相差200年。另外一種是多變之年代，如：1861年中外發(fā)生的主要大事有：清廷設(shè)立總理各國事務(wù)衙門;曾國藩?jiǎng)?chuàng)辦安慶軍械所，推動(dòng)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”;俄國農(nóng)奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)等。又如1927年，在我國歷史上發(fā)生了許多大事，國民黨反動(dòng)派發(fā)動(dòng)“四·一二”“七·一五”反革命政變，南京國民政府成立，共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)三次武裝起義，八七會(huì)議召開。

（二） 歸納記憶法

歷史事件雖多，但都可以按類歸納并記憶。一般來說，中國古代的歷史，均可歸類為政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系等方面來記憶。還有農(nóng)民戰(zhàn)爭的口號(hào)，民主革命時(shí)期農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)解決土地問題的主要政策，世界史中的戰(zhàn)役戰(zhàn)爭等。從這些同類事件中找相似之處，區(qū)分它們的細(xì)枝末節(jié)，印象深刻，容易將一些知識(shí)相同，有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)歸納起來。如中國農(nóng)民起義，東漢末年黃巾起義：有組織，有準(zhǔn)備，創(chuàng)立太平道，用宗教拉攏人心;唐朝后期黃巢起義：流動(dòng)作戰(zhàn)，避實(shí)攻虛;李自成起義提出“均田免稅”口號(hào)，太平天國運(yùn)動(dòng)，提出《天朝田畝制度》。如，同樣是封建統(tǒng)治者加強(qiáng)中央集權(quán)，其手段和方法不同，秦始皇在中央設(shè)丞相，管理行政事務(wù);明太祖在中央廢除丞相，提升六部職權(quán)。同樣是鞏固思想統(tǒng)治，秦始皇、漢武帝對待儒學(xué)的態(tài)度卻相反，一個(gè)“焚書坑儒”，一個(gè)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。