卓越中小學(xué)英語教師培養(yǎng)的實踐模式探索

蔣芬 王偉

摘 要：在教育部“培養(yǎng)卓越教師計劃”的大背景下，我校外國語學(xué)院從2012年起著手培養(yǎng)卓越中小學(xué)英語教師。在探索培養(yǎng)模式的過程中，采取協(xié)同育人、雙導(dǎo)師制等措施，同時設(shè)置課程注重師范生教學(xué)技能、人文素養(yǎng)的提升，夯實學(xué)生的“師范性”基礎(chǔ)。針對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，今后將加大教師教育理論課程的比重。

關(guān)鍵詞：卓越中學(xué)英語教師;實踐模式

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0116-03

針對當(dāng)前我國教師培養(yǎng)過程中存在的質(zhì)量不高問題，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育部在部分高校啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，并于2014年在全國部分高師院校啟動，目的在于“推動教育教學(xué)改革，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，積極創(chuàng)新師范教育人才培養(yǎng)模式”。乘此東風(fēng)，各省教育廳、地方高師院校紛紛加入培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師行列。就全國范圍來看，廣西基礎(chǔ)教育在整體上落后于其他地區(qū)，小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)也有待提高。

為了落實教育部、廣西教育廳關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃，滿足時代對卓越中小學(xué)教師的需求，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)卓越師資，筆者所在的玉林師范學(xué)院積極探索教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。外國語學(xué)院也不例外。結(jié)合地方實際、本校情況，外國語學(xué)院在2012級、2015級、2016級、2017級學(xué)生中展開了“卓越中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)的實驗，經(jīng)過幾年的摸索和改革，已經(jīng)取得一定成績，在理論和實踐方面均有一定成效。本文針對本院卓越中小學(xué)英語教師培養(yǎng)目標(biāo)定位，探討卓越中小學(xué)英語教師的培養(yǎng)模式，認(rèn)為在今后的課程設(shè)置中，需加大教育理論課程的比重，同時應(yīng)抓實師范生的英語運用能力，以使師范生畢業(yè)后盡快成長為卓越教師。

一、具體培養(yǎng)措施

（一）二次選拔組建卓越班，明確定位

根據(jù)教育部、廣西教育廳培養(yǎng)卓越教師的要求，結(jié)合我校的實際情況，外國語學(xué)院制定了《玉林師范學(xué)院卓越英語師資班選拔方案》，對當(dāng)年入校的師范生進行二次選拔。采取自愿報名的方式，先面試再筆試，總成績由面試占40%、筆試占60%組成，重點考察學(xué)生的口語、語音、聽、說、讀、寫、譯等英語綜合技能、素養(yǎng)及從教潛質(zhì)，每年選拔30位有著良好的個人道德修養(yǎng)、身心健康、樂觀向上，有團隊合作精神，集體觀念強，英語基礎(chǔ)知識扎實、立志從事中小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生組建卓越師資班，并配備班主任進行日常管理。

自卓越師資班組建，外國語學(xué)院不斷探索卓越中小學(xué)英語教師培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，英語專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教育教學(xué)研究能力突出，英語教學(xué)技能突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中小學(xué)英語教育教學(xué)改革的研究型優(yōu)秀中小學(xué)英語教師”。由此培養(yǎng)定位可以看出關(guān)鍵在于培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)扎實”“教學(xué)技能、教學(xué)研究能力雙突出”“研究型中小學(xué)英語教師”。

（二）雙導(dǎo)師制

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，提升卓越師資班教學(xué)、研究能力，本院采取“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，即對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)。具體的做法是：卓越師資班每5名學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般由專業(yè)素養(yǎng)特別扎實，教學(xué)、科研雙肩挑的高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行理論及教學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo);校外導(dǎo)師由玉林市英語教學(xué)名師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)技能。每個學(xué)期，學(xué)院不定期組織學(xué)生到校外導(dǎo)師所在的學(xué)校進行教育教學(xué)見習(xí)觀摩教學(xué)比賽，與導(dǎo)師進行面對面交流，咨詢并解決教學(xué)問題。雙導(dǎo)師制的設(shè)定一方面促進了我院與玉林市各中小學(xué)的深度合作，實現(xiàn)資源共享，使培養(yǎng)更具有針對性;另一方面能加強卓越師資班學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同傾向。在校外導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，感受名師的魅力，生發(fā)成長為名師的期望。

（三）課程設(shè)置注重人文素養(yǎng)的提升和師范技能的提高

根據(jù)《英語語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2014），英語專業(yè)是“以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)”。因此，英語類專業(yè)既要重視語言技能的訓(xùn)練，但又不能進入純粹以語言技能訓(xùn)練為目標(biāo)的怪圈，要重視英語類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交流能力的提升，同時還需體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力和思辨能力的培養(yǎng)。

教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中小學(xué)職前教師需要完成以下三個目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)，1.教育信念與責(zé)任;2.教育知識與能力;3.教育實踐與體驗，規(guī)定卓越教師培養(yǎng)計劃課程必須由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程組成，且比重適當(dāng)。在課程設(shè)置中，需將《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來，將本院的教師教育課程設(shè)置與地方基礎(chǔ)教育結(jié)合起來，體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性。

本院將卓越師資班的課程分為三大模塊，即通識教育課程模塊;專業(yè)課程模塊;實踐教育課程模塊。專業(yè)課程模塊的設(shè)置兼顧了英語語言技能的提高、人文素養(yǎng)的提升、跨文化交際能力等的培養(yǎng)，凸顯英語專業(yè)的人文性;實踐教育課程模塊開設(shè)的課程有《心理學(xué)》《教育學(xué)》《英語課程與教學(xué)論》《普通話訓(xùn)練與教師口語藝術(shù)》《中小學(xué)英語課堂活動設(shè)計》《英語課件制作》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《語言與翻譯實踐》《中小學(xué)英語教學(xué)研究方法》《英語測試?yán)碚撆c實踐》等。這些教師教育課程的設(shè)置在提高卓越師范生教學(xué)技能方面確實起到了不可替代的作用，也為培養(yǎng)卓越英語師資提供了條件。但結(jié)合我院的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“研究型中小學(xué)英語教師”來看，就顯得有些偏少且與目標(biāo)相悖，其直接后果就是培養(yǎng)的教師不能滿足基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)師資的要求。因此，筆者以為，應(yīng)加大師范性課程的開設(shè)，如《中小學(xué)英語教材分析》《中學(xué)英語語言教學(xué)研究》《英語教學(xué)理論導(dǎo)讀》等理論課程;同時應(yīng)邀請校外導(dǎo)師、廣西內(nèi)外英語教學(xué)名師開設(shè)系列講座，讓學(xué)生感受名師的魅力，增強理論素養(yǎng)。

（四）加強教師的專業(yè)能力訓(xùn)練

教師的專業(yè)能力是教師在教育活動中形成的順利完成某項任務(wù)的能力和本領(lǐng)，它主要包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、組織學(xué)科課外活動能力以及教學(xué)研究能力等。盡管專業(yè)能力主要在職后教育和自我學(xué)習(xí)中形成，但職前教育的鋪墊是不可或缺的，對基礎(chǔ)教育起著重要作用。調(diào)查表明，76.27%的學(xué)生認(rèn)為，缺乏必要的從教技能是自己為師的最大障礙，其具體表現(xiàn)為以下方面：1.教學(xué)基本功嚴(yán)重欠缺;2.現(xiàn)代教育技術(shù)能力低;3.創(chuàng)新與科研能力不足;4.教育教學(xué)組織管理能力差。面對這些情況，我院為“卓越英語教師”培養(yǎng)搭建了更寬廣、更堅實的平臺。

首先，采取措施提高學(xué)生的英語語言表達能力，提升學(xué)生的基本功。糾正語音是提高師范生的教師表達能力的第一步。吳一安明確指出，優(yōu)秀英語教師應(yīng)該“具備熟練的英語口筆語運用能力，扎實的英語語言及其運用知識等。Medgyes（2010）認(rèn)為，當(dāng)其他條件相當(dāng)，語言水平高者是更理想更高效的教師。廣西受粵方言、湘方言、桂方言的影響較大，桂東南的學(xué)生普遍存在分不清[f][v]的現(xiàn)象，大部分人中學(xué)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語語音。盡管本院開設(shè)了語音課、口語課，但有限的課堂教學(xué)沒有辦法糾正所有同學(xué)的發(fā)音錯誤。

因此，本院將所有英語專業(yè)大一新生十人為一組，安排專職教師進行為期一年的輔導(dǎo)，每一個學(xué)期至少五次，每次兩個小時，輔導(dǎo)結(jié)束之后考核?？己顺煽儧]有達到良好的由同班語音較好的同學(xué)進行一對一糾音。糾音結(jié)束，卓越師資班的同學(xué)基本能達到語音純正的要求。

其次，技能實訓(xùn)課程與實踐教學(xué)周雙管齊下，提升師范技能。以課程設(shè)置的形式安排了《英語書法與簡筆畫實訓(xùn)》《英語教學(xué)微技能實訓(xùn)》《英語課件制作》等純技能訓(xùn)練課程。每個學(xué)期為期一周的教學(xué)實踐周全面提升教師的專業(yè)技能。在這一周，全院停課，所有師范生參加試講、說課、觀看名師授課視頻、撰寫教學(xué)設(shè)計、見習(xí)等活動，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

再次，試講、見習(xí)常態(tài)化。以《中小學(xué)英語課堂活動設(shè)計》課程為領(lǐng)頭羊，以小組為單位，每周組織試講，小組長做好記錄，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下寫好試講反思，供日后參考。見習(xí)在培養(yǎng)卓越教師的專業(yè)技能中也很重要。通過見習(xí)，學(xué)生們能親眼見到老師們的班級管理、日常教學(xué)及備課等活動。因此，我院每個學(xué)期會安排一周的時間讓卓越班的師范生到玉林市各中小學(xué)進行教育見習(xí)，讓學(xué)生親身感受教學(xué)環(huán)節(jié)，并撰寫見習(xí)感想，為日后的實習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。同時，本校還開設(shè)了博士大講壇邀請全國各高校名師、中小學(xué)名師開設(shè)講座，拓寬學(xué)生的視野。第四，以各種比賽的形式促進師范生技能的提升。每個學(xué)年，我院組織全院性的英語書法大賽、師范生技能比賽、說課比賽、配音大賽、戲劇大賽，翻譯、寫作、閱讀大賽等活動提升卓越師范生的綜合技能。通過這些比賽，既讓學(xué)生的才華得以展示，也有效檢驗了他們的學(xué)習(xí)效果，鍛煉了他們的能力，也形成了良好、互助的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過以上各種形式的技能提升，我院卓越師范生近年來在自治區(qū)師范生教學(xué)技能競賽中，取得良好成績。

最后，為期一個學(xué)期的教育實習(xí)大幅度提升學(xué)生的從教能力與班級管理能力。我院的教育實習(xí)時間從原來的為期一個月延長為一個學(xué)期。大三暑假，由實習(xí)帶隊老師指導(dǎo)，全體卓越班的同學(xué)需提前回校，進行試講，反復(fù)磨課。大四開學(xué)伊始，卓越班的學(xué)生以三人為一實習(xí)小組，到玉林市各示范性中小學(xué)實習(xí)。經(jīng)歷近4個月的教育實習(xí)，學(xué)生們更加了解基礎(chǔ)教育，專業(yè)水平、教學(xué)能力、班級管理能力得到較大提高，協(xié)調(diào)能力、合作能力也得到鍛煉。在實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織召開總結(jié)大會，優(yōu)秀實習(xí)生進行匯報，并和學(xué)弟、學(xué)妹們暢談實習(xí)感受，鼓勵他們從教，撰寫實習(xí)總結(jié)，提升總結(jié)能力和反思教學(xué)能力。

二、結(jié)語

我校作為地方性師范院校，響應(yīng)教育部的培養(yǎng)卓越教師的號召，探索卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)的模式，采取二次選拔，協(xié)同育人，雙導(dǎo)師制，課程設(shè)置注重提升師范生的人文性，注重師范性的培養(yǎng)，取得較好的效果，為地方基礎(chǔ)教育作出了一定的貢獻。但結(jié)合卓越師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，在未來，還需加強教育理論和實踐的研究，進一步培養(yǎng)卓越師范生的教研能力。

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