教出來的困惑　教出來的反思

錢春霞

摘 要：小學三年級的習作教學是起步階段，很多學生難以適應從寫話到寫作的過渡。老師深感起步作文教學的困難，教學效果不夠明顯，既有教者指導方法的不到位，也有家長的過多干預，還包含學生學習興趣、能力等方面的不足。

關鍵詞：作文教學;困惑;反思;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0073-02

作文教學一直是語文老師教學的瓶頸，大多數老師覺得作文教學最難達到預期效果，指導得細一點，學生寫出來千篇一律，不指導，差一點的學生根本無從下手。四五年級學生的習作有很多還停留在二三年級的水平，潦潦草草就幾句話，毫無新意。面對這種情況，習作教學的困惑一個接一個：

困惑一：厭煩情緒重，寫作興趣不濃

與學生聊天問起“你們喜歡寫作文嗎？”，很多同學說：“我很喜歡。”說這話的學生大多是違心的。據筆者調查， 90%的學生不喜歡寫作文，大多數學生有不同程度的寫作情緒障礙，這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。我們很多老師都有這樣的慣例，秋游后讓學生寫一篇以秋游為題的作文。本來學生興致很高，心想，一天不用上課，家長會極大地滿足他們的秋游需求，想吃什么就買什么。可是聽到老師布置作文，游完寫一篇日記，字數不少于500字。這個看似理所應當的作業，大大降低了學生對秋游的期待，有一部分學生甚至愿意留在學校上課，也不要秋游。其實學生寫作文跟老師寫論文是一樣的，如果沒有興趣，只是為了完成任務，那文章質量肯定不高，更不要談真情實感。

困惑二：生活體驗不足，習作素材不多

到了讓學生下筆寫作文的時候，總有學生問寫什么作文，寫什么內容，作文提示中都有明確的要求，學生卻感覺無內容可寫，更多的是天馬行空，閉門造車，亂寫一通。筆者認為這不能全怪學生，他們生活經驗少，家長更是望子成龍，學生參與勞動家長舍不得，或者說干得很少，比如，碗不讓洗，一怕碗打了，衣服弄濕，家長收拾爛攤子。二是認為浪費時間，還不如多寫兩道題，多看一會兒書。像這樣的現象很多家庭都存在，所以學生寫作文時，缺乏體驗，沒有可寫的素材也是情理之中。

困惑三：可學經驗較多，實際操作較難

幾乎沒有一條作文教學經驗可以固定下來，并可以一成不變地長期使用。先前成功的教學經驗，只能屬于過去。每一批學生的生活環境、思維方式都大不相同，面對新的學生，先前成功的經驗不一定可行有效。當下有很多優秀教師，教學方法各有千秋，各有特色，他們的課堂教學靈動、大氣，學生興趣濃厚，參與積極，可是，相同的方法運用到自己的班級，效果總是不明顯。由此可見，不同的對象用相同的方法教學，也許可行，也許有偏差，教師只有不斷地總結、反思、創新，才能滿足作文教學要求，做到教無定法，因生而教。

這些困惑總是干擾著我們的教學，原因何在？

原因一：家長多干涉，要求過高

現在很多家長文化素質提高了，對孩子的學業期望比較高，不少家長關注孩子的學習動態，主動參與孩子作業的檢查。積極配合，可以及時了解孩子的學習情況，進行適時指導，也有一部分家長由于過多干預，適得其反。例如，孩子寫完作文讓其檢查，很多家長在讀孩子的文章時抱著成人的眼光，孩子的作文可謂是一無是處。于是家長們常常驚呼：“這樣的文章能算文章嗎？重寫！！”沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。孩子一邊提筆一邊思索著：剛才費了好大的勁寫的文章在家長眼里竟然這么糟糕，我是不是很笨啊？家長看自己的孩子遲遲不動筆，便“幫”了起來，坐在一旁口述，孩子像個記錄員“刷刷”地動著筆把家長的話寫下來。沒有發生過的事情，孩子會說：“媽媽，這件事明明不是這樣的，這是撒謊。”“你懂什么？這叫藝術虛構！就這樣寫！”被無端一頓數落，孩子心中所有的真實被抖落了。久而久之，孩子對作文充滿迷茫，寫作文全靠胡編亂造，迎合大人的口味。

原因二：習作要求有轉變，學生適應有難度

一二年級的寫話，只要求學生將話寫完整，沒有什么限制，也沒有過多的要求，學生都挺喜歡寫，尤其喜歡用圖文并茂的形式來表達。基礎好的已能寫一件完整的事，而且很有童趣。老師也喜歡批改這樣的文章，經常被他們的童言童語逗笑。可到了三年級，作文的要求從字數、結構到語言表達跟一二年級相比有了很大的變化，很多學生對作文產生了畏難情緒，寫作變成了負擔。對比課程標準，一二年級重在看圖寫話及片段訓練。三年級開始，除了有對句段的認識，對篇章結構也有了要求，學生要寫一篇完整的作文就要考慮到開頭、結尾、過程精彩、詳略得當等等。此時有一部分學生連怎么把一段話寫具體、寫生動都做不到，更別說考慮文章的完整性、生動性，學生怎么會愛寫呢？

原因三：教學模式固定化，學生習作公式化

為了讓學生有話可寫，不要偏題，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和表達方法公式一樣講給學生聽，有的甚至讓學生死記硬背所謂的范文。如，寫小動物的外形，就是從頭到尾，從上到下，順序不許顛倒，最后加一句總結句。這種寫作僵化訓練，相當程度上抹殺了學生的個性化思考，忽視了他們對社會生活的敏銳洞察，結果必然限制自主思考能力的提升，壓抑獨具匠心的思維，使其沒有自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

作文教學既然是很多老師頭疼的事情，而習作表達對學生來說又是必須掌握的，用什么樣的方法能夠讓學生不懼怕作文，用什么樣的應對策略可以提高寫作的興趣呢？

策略一：用欣賞的眼光帶動學生作文的進步

正如教育家葉瀾所說：“生活、社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”教育藝術的本質就在于發現、喚醒、激勵和鼓舞，學生習作中固然會出現語句不通，主題不明，錯別字較多，結構不完整等現象，可我們不能一味地批評和指責，學生也渴望被肯定，我們應該明白，即使再差的一篇習作，都會有值得圈圈畫畫的亮點。哪怕是一個生動形象的句子，一個搭配恰當的詞組，一對合適的關聯詞……再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好看的字。三年級是作文的起步階段，我們要保護學生的寫作欲望，不能以某一優秀學生的作文為基點評價所有學生。蹲下身子，用欣賞的眼光閱讀學生的習作，他們不會一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力把它寫出來，就應該給予肯定。

策略二：培養和鍛煉學生觀察生活的能力

每天的生活看似是簡單的重復，其實用心觀察就會發現，哪怕一片樹葉，一朵云，也在發生變化，只有讓學生懂得觀察與作文有著千絲萬縷的聯系，明白觀察生活的重要性，做生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩紛呈”的生活素材。在生活中，有一些平平淡淡的小事、平常事，不像獨立雞群的白鶴，讓人一眼就看出它的高和美來，但是這些事中的一句話、一個動作，也能寫出精彩。教師要引導學生重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現出具有現實意義的主題來。

策略三：口語訓練助習作一臂之力

口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸。口語交際范圍很廣，我們可以安排一次精彩的演講、一段故事的講述、一個還原生活的情景劇、一部自編自導的想象劇……讓學生在交流互動中借鑒、模仿、領悟、表達、創新。有了表達的欲望，就會有把精彩寫下來的動力，口語交際能夠為習作提供橋梁，減緩習作的難度，口語訓練能夠助習作一臂之力。

總之，習作教學不能操之過急，要對學生進行全面了解，通過教學積累，從觀念到方法，對學生進行思想疏導和方法指導，才能讓學生在習作中輕松地動起筆來。

參考文獻：

[1]王杰.小學作文教學應該有序可循[J].教育革新，2010，（1）.

[2]陸蕓. 樂寫、會寫、善寫——小學作文教學探索[J].新作文（語文教學研究），2017，（4）.