論教育研究者的責任意識

馬香蓮 姚滿團

摘 要：教育研究者的責任意識是研究者在教育研究的理論意義和實踐價值理解的基礎(chǔ)上，對這種探究活動擔負的責任的理解和體驗。這種意識不僅有利于教育者研究水平的提升，也有利于教育學術(shù)研究的健康發(fā)展，還利于教育事業(yè)的科學發(fā)展。對教育研究者責任意識的喚醒，首先應(yīng)清醒地認識教育研究中應(yīng)始終堅持的正確政治方向，以確保責任意識的方向性;也應(yīng)自覺抵制學術(shù)不正之風，保持責任意識的純潔性;還應(yīng)積極投身教育研究，持續(xù)激發(fā)責任意識。

關(guān)鍵詞：教育研究;教育研究者;責任意識

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0121-03

高質(zhì)量的教育研究成果，是教育事業(yè)科學發(fā)展的需要，也是建設(shè)人力資源強國的需要，更是辦好人民滿意教育的需要。而高質(zhì)量的教育研究成果的產(chǎn)出需要研究者有問題意識、學理意識和方法意識。作為教育研究者，在具有教育研究的問題意識、學理意識和方法意識的同時，責任意識更是保證教育研究質(zhì)量不可或缺的因素。

一、教育研究者的責任意識

葉浩生教授從心理學的角度解釋了責任意識。他認為，責任意識是責任主體對責任的客觀認知與主觀體驗，主要包括責任認知與責任情感兩個方面，責任認知是責任情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，責任情感反過來又影響責任認知的深刻程度。基于此，可以認為，教育研究者的責任意識就是研究者在教育研究的理論意義和實踐價值理解的基礎(chǔ)上，對這種探究活動擔負的責任的理解和體驗，一方面，涉及對教育研究責任的認知，即自身是否有能力，以及怎樣履行這種責任，如果不能履行好這種責任，會導致什么后果等問題的認知;另一方面，涉及在對教育研究責任的認知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感體驗，反映的是教育研究者責任意識的主觀價值。教育研究者的責任意識具有一定的主觀性，不同的教育研究者責任意識存在個體差異。

二、教育研究者責任意識的意義

教育研究者的責任意識融教育研究的實踐責任與研究者的責任認知、體驗為一體，對提升教育者教育研究素養(yǎng)，推動教育學術(shù)研究事業(yè)的健康發(fā)展，促進教育實踐的科學發(fā)展都具有積極意義。

第一，教育研究者的責任意識對自身研究水平提升的意義。作為教育研究者，必須能敏銳地把握教育理論和實踐中迫切需要研究的問題，分析研究問題的特征，選擇有價值、有新意的問題。以此為基礎(chǔ)，審慎地界定研究問題，并提出研究假設(shè)，進行文獻檢索，擬定研究計劃，采用與問題相適宜的研究方法開展實際研究。而無論研究者使用實證主義研究范式，還是解釋主義研究范式，抑或是混合研究范式，從選題到得出結(jié)論，其間的每一步，教育研究者都需要有強烈的責任意識。因此，這一過程，是對教育研究者責任意識的檢驗，也是對教育研究者研究能力和技術(shù)的磨練，二者相互促進，相得益彰，使教育研究者的研究水平不斷提升。

而教育研究者責任意識不強，可能就導致其中的某一步以不負責任的態(tài)度進行，例如，可能有好的問題，但重點文獻檢索敷衍了事，不夠全面，或是方法使用不當，導致研究結(jié)論不夠客觀，出現(xiàn)一些偏向。

同時還應(yīng)看到，教育研究水平的提升非朝夕之功，而教育研究者責任意識，對一步一步夯實教育研究的功底，更好地發(fā)揮教育研究者在教育學術(shù)研究中的積極作用，推動教育學術(shù)研究的健康發(fā)展具有積極意義。

第二，教育研究者的責任意識對教育學術(shù)研究健康發(fā)展的意義。北宋大儒張載認為，學者應(yīng)有“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”的思想境界，教育研究者亦應(yīng)有不懈追求這種境界的精神。這種精神就是一種責任意識，教育研究者對這種境界不懈追求的過程也是責任意識彰顯和實踐的過程。這種責任意識既表現(xiàn)為教育研究者對教育學術(shù)研究、對教書育人這一神圣職業(yè)的敬畏和誠意，也表現(xiàn)為通過教育學術(shù)研究為蒼生獻身的精神。教育學術(shù)研究發(fā)展固然取決于多種因素，如問題意識、學理意識、方法意識等，但是教育研究者的責任意識亦是其賴以發(fā)展的不竭動力——這一點我們必須承認。有了責任意識就可以更為深刻地認識教育學術(shù)研究的意義，發(fā)掘隱匿的問題，并沉下心思負責任地做研究。例如，以教育學知識為對象的元研究，教育現(xiàn)象的跨學科研究等，無不是教育研究者對教育學術(shù)研究健康發(fā)展追求的一種責任意識。

缺少這種責任意識，盲目跟風，追名逐利，不從教育研究責任的高度來認識和體驗教育理論和實踐的發(fā)展問題，則會使教育學術(shù)研究與教育理論和現(xiàn)實中的“真問題”漸行漸遠。教育研究的功利性目的也就難以發(fā)生根本改變，學術(shù)腐敗就會不斷滋生，教育研究難以健康持續(xù)發(fā)展。這是教育研究者的一種自我放逐，既是在消解教育問題，也是在消解教育學科，教育研究的學術(shù)地位也就更難得到根本性提升。

第三，教育研究者的責任意識有利于教育事業(yè)的科學發(fā)展。縱觀中外歷史，凡是學術(shù)大發(fā)展、大繁榮的時期，也是學者的責任意識表現(xiàn)得十分充分的時期。教育學術(shù)研究要促進教育事業(yè)的科學發(fā)展，指導我們辦好人民滿意的教育，助力人力資源強國建設(shè)，就必須產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。這一過程中，教育研究者始終不渝的責任意識尤為重要。例如，近十年來，我國弱勢群體的教育問題進入教育研究者的視野，先后產(chǎn)生了一系列有關(guān)農(nóng)村教育發(fā)展、少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)教育發(fā)展、女童教育、西部地區(qū)教育發(fā)展、進城務(wù)工人員子女教育問題或城市流動人口子女教育問題、留守兒童教育問題等方面的研究課題和研究論文，充分顯示了教育研究者的責任意識。

教育研究者倘若缺乏教育研究的責任意識，則研究的“偽問題”可能會出現(xiàn)，對這些沒有理論價值和實踐意義的偽問題的研究，根本稱不上科學研究，之后的研究步驟無論設(shè)計得如何嚴密，都是在浪費人力、物力和財力，產(chǎn)出的“偽成果”會以訛傳訛，貽害無窮，遑論對教育事業(yè)科學發(fā)展的促進。

三、教育研究者責任意識的覺醒

第一，清醒地認識教育研究中應(yīng)始終堅持的正確政治方向，以保持責任意識的方向性。因為教育研究具有價值性、真理性、意識形態(tài)性和科學性。這一特點要求研究者在研究過程中，必須始終堅持正確的政治方向。馬克思主義是我們的立黨、立國之本，堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹科學發(fā)展觀，社會主義核心價值觀。這是根本的方向問題，也是積極的責任情感產(chǎn)生的觀念基礎(chǔ)。教育研究者必須立足中國的實際，保持對中國教育發(fā)展、社會發(fā)展的正確責任意識，對一些教育理論和實踐問題，“應(yīng)理性地從正面、反面及中立的角度多做思考，……不僅要能綜合專業(yè)知識分子與公共知識分子所言，還要善于反思自己的‘前見”。切不可不負責任地講話;在研究中不加反思、簡單地照搬國外的理論觀點和評價標準。

第二，自覺抵制學術(shù)不正之風，不斷激發(fā)責任意識。教育研究者既需要對教育研究領(lǐng)域有濃厚興趣，又需要有強烈的責任意識，才可能力求使自己在教育研究上得出“經(jīng)世致用”的創(chuàng)新性成果。缺乏責任意識，興趣容易變味，可能會受到個人狹隘名利觀的影響，受到學術(shù)不正之風的侵蝕，易于急功近利，更難以代言真理。因此，教育研究者必須嚴格自律，克服浮躁心態(tài)，深刻認識教育研究的責任，利用自己掌握的研究方法、技術(shù)，負責任地開展教育研究，解決問題，使這種責任意識成為一以貫之的“生存心態(tài)”，以確保作為知識分子的公信力。

第三，積極投身教育研究，持續(xù)保持責任意識。當前我國教育發(fā)展中存在著許多新的重大的理論和實踐問題，迫切需要教育研究者去研究、去回答，研究和解決這些問題對于教育研究者實現(xiàn)個人的學術(shù)和社會價值具有非常重要的意義。教育實踐是教育理論科學發(fā)展的源泉，教育研究者積極參與教育實踐，認真關(guān)注人民關(guān)心的教育問題，“傾聽不同利益群體的聲音，并將不同利益群體的聲音忠實地表達出來”，以達到“及時改進不足甚至必要時推翻專家組‘既定方案，以避免‘政策彎路”。率先發(fā)現(xiàn)并切身感受這些問題，才能激發(fā)研究者研究和解決這些問題的責任意識，帶著這種責任意識，才能在教育研究中做到“研可用之題，立可信之言，獻可行之策，做可能之事”。

總之，作為懷特海所言的一種“智力冒險”的教育研究，其研究者須有問題意識，更應(yīng)有責任意識。教育研究者有了責任意識，并將之內(nèi)化為自己作為一名研究者的品格，才會具有不懈追求教育真理的動力，才會在教育研究的道路上披荊斬棘，努力拓寬視野和思路，提升研究水平，也才可使教育研究這一學術(shù)共同體的品質(zhì)不斷提升，從而使教育研究活動成為一種對教育世界富有擔當?shù)膶徤髯穯柡屠硇蕴剿鳎怪芰⒂趯W術(shù)之林，并使教育研究成為一種對當下教育生活正本清源，對未來教育生活真誠向往的活動。

[基金項目] 陜西省教育廳專項項目“陜西城鄉(xiāng)中小學教師質(zhì)量差異問題研究（16JK1032）”;陜西省教育廳學前教育重點項目“普惠性民辦幼兒園教師配備現(xiàn)狀及補充對策研究（ZdKT1803）”;陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“陜西省屬高校教師組織歸屬感現(xiàn)狀及治理路徑研究（SGH18H332）”。

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