中高職英語課程銜接的發生學考察

胡佳 張鵬

摘 要 課程是中高職教育的核心。在課程的諸要素中，教材是體現教育特色的知識載體和教學的基本工具，是中高職教育課程能否順利銜接的關鍵因素。對中高職英語教材的發生學考察顯示，兩者基本是“各說各話”，彼此之間缺乏溝通和銜接。要做到中高職英語課程的真正銜接，必須確定教材銜接的指導思想和基本思路，制定統一的中高職英語教學大綱或教學要求，確定科學合理的中高職英語銜接教材的編寫體例和編寫內容，在教材統一銜接的基礎上實現中高職英語課程的有效銜接。

關鍵詞 中高職銜接;發生學;英語課程銜接;教材

中圖分類號 H319.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）05-0047-04

一、發生學及其對中高職教育銜接研究的意義

作為科學研究中的一種研究方法與范式，發生學的邏輯前提是人們不斷認知的結果，即知識是不斷構造的，在知識不斷累積的過程中，總有一定程度的新認知被包含在內，并以一些新結構的形成為標志。發生認識論所關注的重點就是關于新結構的構造機制問題，即“任何規范和價值都是在發生著，而且也只有當其發生時才有意義”[1]。發生認識論著重關注研究對象的發展過程，注重該發展過程中主要的、本質的、必然的因素，從歷史的角度解釋新的事物是怎樣在知識發展過程中構成和發展變化的，即發生學方法是“反映和揭示自然界、人類社會和人類思維形式發展、演化的歷史階段、形態和規律的方法”[2]。換言之，發生學探究與人類的認知有關的結構生成，不但探究人類認知如何發生，更要研究為何發生，即找出某種事物或現象發生的端點，以及作為端點，它的內在機制是什么。可以說，發生學理論為歷史地解讀我國中高職教育銜接問題提供了新的方法和視角，因為中高職教育銜接問題在我國不同歷史時期有著不同的表現和反映，是一個不斷發展和演進的發生歷程，如果從發生學視角來檢視我國中高職教育銜接，就會獲得一個更為清晰的概念，同時能夠清晰呈現中高職銜接問題背后的內在邏輯。

二、中高職課程銜接的重要意義及相關研究概述

顧名思義，中高職教育銜接，是指我國職業教育體系中兩個階段——中等職業教育和高等職業教育的有效承接和融合。中等職業教育以培養中等職業技術人才為目標，是我國職業教育體系的有機組成部分，主要有職業高中、中等專業學校、技工學校三種辦學形式，而高等職業教育則是以培養技術應用型人才和高技能人才為目標，屬于高等教育系列，也有三種主要辦學形式：職業大學、職業技術學院和高等專科學校。在設計諸多因素的中高職教育銜接中，“課程銜接是實現中職和高職培養目標以及職業教育培養質量的保障，是中高職教育銜接的核心，是現代職業教育體系建設的必然要求。”[3]具體說來，課程涵蓋了教學目標、教材編寫、教學方法等環節，是專業設置的保障，是培養目標實現的載體，決定著人才培養活動中其他因素，所以中高職課程的有機銜接在一定程度上決定了其他方面的銜接，關系到整個中高職教育的順利進行。另外，中高職教育銜接還可以從宏觀和微觀兩個方面來分析。宏觀上，中高職教育銜接是讓兩種層次的職業教育在定位、功能上實現互補，共同發揮現代職業教育體系的作用，達到“1+1>2”的效果;微觀上，二者有機銜接體現在課程諸要素之間的銜接，目標在于使學生從中職教育到高職教育能夠達到有效對接，克服存在于兩者職業教育之間的“重復學習”或“斷檔”問題，從而保證學生從中職學校升入高職學校后學習和成長平衡有序的過渡。

學界對我國中高職的課程銜接給予了足夠重視，從不同視角進行了相關研究[4][5][6][7][8][9]。但總體來看，相關研究成果還是主要集中在對造成我國中高職課程不能很好銜接的原因探究方面。對于如何解決中高職課程不銜接問題，相關研究也給出了應對策略[10]，這些應對措施基本還是一些理論性甚至是比較理想化的解決辦法，沒有從微觀方面提出一些具有操作性的措施。

課程銜接是中高職教育銜接的核心，而在中高職各課程銜接中，英語課程銜接無疑是非常重要的一環，因為無論是中職還是高職的英語課程，都承擔著培養學生掌握英語基本語言技能和英語語言運用能力的重任，還關系到整個中高職教育的溝通銜接和健康發展以及終身教育“立交橋”的順利搭建。要想對中高職英語課程銜接進行有效研究，就必須對什么是中高職英語課程銜接給出明確的定義或進行明確的界定。黃奕云在其研究中給出的理解是：“中高職院校為實現各自的人才培養方案而開設的公共英語必修課，使其在中高職兩個階段，在課程目標、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價等四個方面相互遞進銜接，建成層級清晰、內容延續、相互溝通、考核互認的課程模型。”[11]總體來看，各級別英語課程的銜接問題已經得到相關部門和諸多學者的關注和重視，產出不少成果。相比較而言，對中高職的英語課程銜接研究還不是很重視，已有的研究深度和廣度還不夠，即沒有系統化的理論研究，也沒有充分考慮影響英語課程銜接的諸多因素，尤其是對課程銜接中的教材銜接研究忽視比較嚴重。事實上，教材是整個教學過程的基礎，正所謂“基礎不牢，地動山搖”，優秀的教材對教學培養目標的實現具有重要的支持與保障作用。因此，要想實現中高職英語課程銜接，就必須加大力度，創新編纂能夠與中高職教育培養目標要求相適應的教材，而從發生學角度審視中高職英語教材銜接問題并采用分模塊方式重新編寫中高職英語教材當是解決教材銜接問題的關鍵所在和有效策略。

三、發生學視角下的中高職英語教材考察

對高職高專的英語教材研究顯示，具有職業院校特色的公共英語教材建設明顯滯后。教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2007年底以問卷的形式對全國高職高專院校的公共英語教學現狀作了比較全面的調查，其中涉及教材的調查數據顯示，在教材的實用性與適用性方面：學生認為所使用的教材實用性與適用性一般的占58%，認為較差的占7%，評價較為負面的兩者比例合計達到了65%。在另外一個評價因素即學生對所使用教材內容感興趣的程度：感興趣程度一般的占58%，不太感興趣的占11%，基本沒興趣的占5%，三者比例合計高達74%。上述數據表明，高職高專學生目前正在使用的教材在實用性、適用性、趣味性上有很大的改進空間[12]。在地方層面，廣東省高職高專院校英語課程教學體系改革的研究與實踐課題組曾經對廣東省高職高專英語課程設置及教學條件進行了問卷調查，其中對教材的使用調查結果顯示：少數高職高專院校的英語教學還沒有脫離大學本科教學模式，沒有走出適合高職高專的道路[13]。劉黛林總結了高職英語教育教材方面的四個問題：一是與培養對象實際水平吻合的教材較少，二是與培養目標緊密結合的教材較少，三是教材建設仍然是以教師為主和紙質材料為主，四是教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接[14]。因此，要實現中高職英語課程的有效銜接，教材銜接必須先行，而要實現中高職英語教材的有效銜接，就需要從發生學的角度對中高職兩個層次的英語教材發展史做一個簡單的回顧和梳理，以期從中探尋規律性的東西，為設計中高職英語教材銜接提供有益的思路和借鑒。

就中職英語教材而言，在2009年以前，先后出版的教材有北京郵電大學出版社的《英語》（精簡本）、北京師范大學出版社的《英語》（基礎版）、高等教育出版社的《英語》基本版等。中職英語教學由于起點比較低，這些教材在出版說明中會有諸如“本系列教材的普通起點為初中英語教學大綱要，要求學生掌握600英語詞……”這樣的聲明。2009年后，分別由外研社和高教社出版了兩套中職英語系列教材。前者（《外教社新世紀中職英語》）共四冊，前三冊為基礎部分，第四冊為拓展部分。教材采用“任務型教學法”，以“聽說”帶動“讀寫”，用“任務”調動學生積極參與聽、說、讀、寫。教材采用“話題”“情景”與“功能”相結合的體系，通過與學生實際生活接近的“情景”把“課程標準”規定的26個“話題”和26項“功能”融進課文設計任務;每個單元最后還為學有余力的學生提供“額外拓展”任務和要求，滿足學生不同個性和興趣發展需要。后者（《中等職業教育系列教材：實用英語》）所采用的話題素材都來自現實生活中常見的場景，如問候、介紹、喜好與厭惡、時間、邀請、旅游、問路，等等。每個教學單元包括口語、閱讀和語法三大模塊。每個模塊在內容設計上循序漸進，并且均附有針對性很強的練習，突出了相關重點語言知識和語言能力的訓練。這兩套教材的出現彌補了中職英語教材的不足，對促進中職英語教學起到了很大的推動作用。高職高專公共英語教學開始之初（約始于上世紀80年代末至90年代初），高職院校通常采用《英語》（高等學校文科教材非英語專業用）、《英語》（理工科用）教材，或者使用董亞芬主編的《大學英語》（非英語專業本科教材）。受限于當時的實際條件，這個階段的高職英語教材可以說是比較匱乏的，直到2000年教育部頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》（試行），高等教育出版社據此出版了為專科學生量身訂做的第一部英語系列教材——《實用英語》系列教材。該系列教材甫一出版發行，就得到了廣泛采用。進入21世紀，隨著修訂版的《高職高專英語課程教學基本要求》的頒布，高職高專英語教材迎來了良好的發展機遇，陸續出版了《新編實用英語》《新世紀高職高專英語》《新起點大學基礎英語》《新視野英語教程——高職高專版》等系列教材，基本滿足了不同層次、不同區域高職英語的教學需要。

對中高職英語教材的發生學考察發現，中高職英語教材基本是“各說各話”或者“互不干涉”，都是以各自的教學大綱或教學要求編寫教材，彼此之間缺乏聯系和溝通，導致“中職英語的基礎模塊和高職英語的公共英語存在不同程度的重復，中職英語的職業模塊和高職英語的行業英語缺乏連貫性”[15]，因而兩者之間的有效銜接也就無從談起。

四、中高職英語教材銜接的有效策略

教材在教學體系中處于中樞地位，是學校辦學的三大要素之一（人才、器材、教材），是教師傳授知識的載體，學生學習知識的依據，在很大程度上決定著中高職英語課堂教學的方法模式和效果，其重要性是不言而喻的。要做到中高職英語教材的真正銜接，首先要確定教材銜接的指導思想和基本思路。整體而言，中高職英語教材應具有一定程度的權威性，注重知識的廣博性，強調結構的松散性，把握問題的指向性，體現時代的前沿性以及突出應用的工具性。換言之，編寫中高職英語銜接教材的指導思想應該是：能反映現代職業教育思想，能體現具有適應我國全面建設小康社會對技術型人才培養要求的職教特色，教材編寫體系要具有創新性，教材編寫內容要具有時代性和實用性，而且特別要有統一的編寫體例，做到中高職英語教學的一體化銜接。中高職一體化英語教材的編寫思路可以參照劉黛林教授提出的教材配套改革與建設的基本思路：構建以應用能力培養為基本導向、以分層次教學為基本特征、以“基礎英語+行業英語”為結構模式的實用性與趣味性相結合的公共英語教材建設體系，以使教材的內容及組織能夠最大限度地符合學生形成和提升英語實際應用能力的要求[16 ]。換言之，在編寫教材時，要注意在運用通俗的語言深入淺出地解析復雜知識或方法理論方面，要體現其普適性;在跨出狹隘的專業去拓寬學生視野方面，要體現其高等性;在培養學生“一以貫之”的能力以及對他們的創業、就業及事業啟示方面，要體現其職業性[17]。

其次，制定統一的中高職英語教學大綱或教學要求。中高職英語課程銜接是一個包涵教育主管部門、教學對象、教學目標、教學方法及手段、教學評價模式、課程設置、以及教材支持等在內的“英語教學運行機制的整體重構過程，是一個需要進行全方位系統考慮、系統設計、系統實現的系統工程”[18]。如果其中某個環節出現了問題，那么整個系統的正常運行就會受到很大影響，進而制約整個中高職英語課程的有效銜接。銜接的教材必須在該大綱或教學要求的統一指導下進行編寫，這是沒有任何疑問的。2009年1月教育部正式頒布新《中等職業學校英語教學大綱》，提出“培養學生在生活和職業場景下的英語應用能力”的教學目標和“全人教育、職業教育、能力本位、實踐導向和學生主體”的教學理念，并要求英語教學要與職業生活緊密聯系，突出教學的職業化與生活化。因此，高職英語教材應該在此基礎上，制定相應的高職英語教學大綱或教學要求，并據此編寫相應的高職英語教材，從而實現中高職英語教材的有機銜接。

第三，確定中高職英語銜接教材的編寫體例和編寫內容。在編寫體例上，建議采用“EGP+ESP”的模塊化形式，即在充分考慮滿足學生通用英語知識學習的基礎上，密切結合各專業學生對專業英語的實際需求，即學生將來求職以及工作的需求，編寫既能滿足個人需要又能滿足專業發展需求、語言基礎知識學習和素養提高并重的模塊式英語教材。中職英語方面，2009年高等教育出版社出版的由中等職業學校英語教材編寫組編寫的《英語》教材就包括了基礎模塊、職業模塊和拓展模塊等系列模塊。該套教材以能力教育為出發點，旨在幫助學生在九年制義務教育的基礎上進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的實用能力。每個模塊在內容設計上循序漸進，并且均附有針對性很強的練習，突出了相關重點語言知識和語言能力的訓練。因此，建議高職英語教材可以在該套教材的基礎上進行，在調查研究的基礎上，對一般性社交和職場及目標崗位實際使用英語的場景進行細分，以職業趨向為主，提煉出若干知識和能力點，對這些知識點和能力點進行篩選和歸納，根據高職高專英語教學實際（課時、學生基礎、條件等）精選出適量和實用的知識和能力點，再根據目標工作崗位群的特征，進行語言精加工，整合成具有共性特征的技能模塊，從而形成以“核心技能培養”為基礎的嶄新的教學內容。另外，為加強和提高中職教學質量，教育部開發了“中等職業學校重點專業教學指導方案”，構建了統一的模塊式課程結構體系，開發了相應的統編教材，這為中、高職課程銜接奠定了堅實基礎。

參 考 文 獻

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