從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)完善班級(jí)管理

蔣曉紅

內(nèi)容摘要：在小學(xué)的班級(jí)管理中，不僅要注重管理的重要性，同時(shí)，在對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理上也要進(jìn)行逐個(gè)對(duì)待。尊重小學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，探索小學(xué)生的個(gè)體差異，在此前提下進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著更加良好的效果。在班級(jí)管理中，保證學(xué)生的個(gè)體差異，教育中的差異，將班級(jí)管理中的人文關(guān)懷與人文教育等內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步更加有效地進(jìn)行班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 個(gè)體差異 班級(jí)管理 策略探究

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育在我國(guó)的教育事業(yè)中逐步走向更加成熟的方向。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理也開(kāi)始從應(yīng)試教育的管制向素質(zhì)教育的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變充分地將教育中的因材施教以及素質(zhì)教育中人文關(guān)懷都體現(xiàn)了出來(lái)，進(jìn)而回歸到教育的本質(zhì)。在教育的一線(xiàn)，許多教師都意識(shí)到課學(xué)生的個(gè)體差異，也深知針對(duì)個(gè)體差異因材施教的重要性。但是，在于班級(jí)的管理方面，卻沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)體差異考慮進(jìn)去，對(duì)于此方面的研究也是甚少。因此，本文就小學(xué)個(gè)體差異出發(fā)，將班級(jí)管理中的問(wèn)題進(jìn)行一定的研究。尊重小學(xué)生的個(gè)體差異從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理、針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行精細(xì)化管理等內(nèi)容建立起一個(gè)小學(xué)班級(jí)管理的管理體系，從而推動(dòng)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

1.小學(xué)生個(gè)體差異與班級(jí)自主管理措施

每個(gè)孩子在出生伊始都是一樣的。但是，由于其生活的家庭環(huán)境的不同，成長(zhǎng)道路的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同等因素導(dǎo)致了每個(gè)孩子與其他孩子相比都有著一定的差異。在班級(jí)的管理中，個(gè)體差異能夠十分明顯的凸顯出來(lái)。就班級(jí)管理中所出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析來(lái)看。在班級(jí)游園會(huì)的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行一定任務(wù)選擇，但是，每個(gè)學(xué)生的選擇都有所不同，導(dǎo)致老師在分配任務(wù)時(shí)也十分困難。這就是學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致的。從另一方面來(lái)看，這也是小學(xué)生自主意識(shí)成長(zhǎng)的體現(xiàn)。因此，在班級(jí)的管理中，將學(xué)生的個(gè)體差異充分的考慮進(jìn)去，進(jìn)而更加有效的進(jìn)行班級(jí)管理。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的班級(jí)管理中，首先要進(jìn)行的就是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)。在班級(jí)管理中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同引導(dǎo)，從而形成一個(gè)良好的自我管理以及個(gè)體差異的班級(jí)管理的氛圍。

在進(jìn)行個(gè)體差異的班級(jí)管理中，首先要對(duì)自主管理進(jìn)行細(xì)致的劃分，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我管理的目標(biāo)設(shè)定。在這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定中最重要的就是充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在班級(jí)管理中，最常見(jiàn)的管理方式就是進(jìn)行小組管理。將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每個(gè)小組的水平都是大致相同的，達(dá)到一種均衡的狀態(tài)。一個(gè)小組中，有自我管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生也有自我管理能力較差的學(xué)生。在小組的管理中，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)，帶動(dòng)能力較差的學(xué)生進(jìn)行自我管理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種鍛煉。另外，將班級(jí)管理中的個(gè)人目標(biāo)都公示出來(lái)，每當(dāng)小學(xué)生完成了一個(gè)小目標(biāo)之后就進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如此，在班級(jí)中就形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，小組間的競(jìng)爭(zhēng)就加大了，小組內(nèi)的互幫互助就更加容易形成了。這樣的方法對(duì)于學(xué)生的集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

2.小學(xué)生班級(jí)管理張弛有度

在班級(jí)管理中，已經(jīng)進(jìn)入到精細(xì)化管理的狀態(tài)中。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理來(lái)說(shuō)，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定還是學(xué)生生活方面的目標(biāo)，都將目標(biāo)的設(shè)定逐條進(jìn)行細(xì)化。對(duì)學(xué)生的管理越來(lái)越趨向與精細(xì)化方向發(fā)展。在小學(xué)的個(gè)體差異中，每個(gè)學(xué)生的自尊心強(qiáng)度以及個(gè)性都是不一樣的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理也應(yīng)當(dāng)是不一樣的。將每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異充分考慮進(jìn)去，對(duì)不同學(xué)生因材施教，不同的學(xué)生進(jìn)行不同形式的賞識(shí)教育，才是對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的良性操作。

小學(xué)生是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，他們的未來(lái)還有許多未知。在他們已經(jīng)經(jīng)歷多的人生當(dāng)中，致使學(xué)生之間的個(gè)體差異巨大，在班級(jí)的管理中能夠十分明顯的體現(xiàn)出來(lái)。舉例來(lái)看，學(xué)生的性格差異大，在學(xué)生的自主管理中就能夠十分明顯得體現(xiàn)出來(lái)。家庭教育使得每個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生都不一樣。不同的家庭教育處不同性格的學(xué)生，有些學(xué)生知書(shū)達(dá)理;而有些學(xué)生則十分頑皮。對(duì)于這些頑皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育能夠?qū)⒔逃械臏厍閭鬟f給他們，但是，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)也容易產(chǎn)生依賴(lài)心理。因此，在班級(jí)的自我管理中，要針對(duì)這種情況進(jìn)行細(xì)致的目標(biāo)制定。通過(guò)精細(xì)化管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行私下的關(guān)心時(shí)，幫助其成長(zhǎng);但是，在必要的時(shí)候還應(yīng)該將相應(yīng)的懲罰嚴(yán)肅的告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性。另外，這些頑皮的學(xué)生，其自尊心也是比較強(qiáng)的。因此，在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但是，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，還是在私下進(jìn)行。如此，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，使其得到良好的教育，促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。

另外，在班級(jí)管理中充分融合人文關(guān)懷，將學(xué)生的生理、心理;物質(zhì)、精神都進(jìn)行關(guān)照。讓學(xué)生在班級(jí)管理中感受到教師的溫情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。利用人文關(guān)懷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展不是對(duì)其進(jìn)行管束，讓學(xué)生得到自由自主的發(fā)展。將人文關(guān)懷與班級(jí)管理進(jìn)行結(jié)合從而將班級(jí)管理的氛圍變得更加融洽。從班級(jí)管理的角度出發(fā)，“人”是班級(jí)管理中的重要因素，同時(shí)，“人”也是管理班級(jí)的動(dòng)力所在。因此，想要更好的進(jìn)行班級(jí)管理，最根本的還是從“人”的角度出發(fā)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。另外，在教育的政策上，政府以及相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷的內(nèi)容進(jìn)行建立，將學(xué)生發(fā)展的精神介質(zhì)以及物質(zhì)需求都充分提供。除此之外，將社會(huì)力量也投入到小學(xué)教育中，充分發(fā)揮社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育能力，將社會(huì)關(guān)懷也在教育中有所體現(xiàn)。最重要的一點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的不同之處，將學(xué)生的個(gè)體差異與教育中的人文關(guān)懷相結(jié)合，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生工作。在此之前，班主任要充分進(jìn)行學(xué)生的工作，了解學(xué)生，知道學(xué)生的各種生理變化、心理變化等，熟知每一位學(xué)生成長(zhǎng)變化。在班級(jí)管理的過(guò)程中，全面掌握學(xué)生的各種變化，從而讓學(xué)生的發(fā)展變得更加積極向上。除此之外，通過(guò)精細(xì)化管理而開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，一定要做到人人有事做，事事有人做。在課堂中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于班級(jí)人數(shù)多，老師布置的任務(wù)卻不能完成，普遍是因?yàn)閷W(xué)生們都認(rèn)為不需要自己去完成，就導(dǎo)致了事情無(wú)人去做的情況出現(xiàn)。在精細(xì)化管理中，將每一件事情都安排到人，保證每個(gè)人在班級(jí)中都發(fā)揮出作用。

3.建立小學(xué)生管理檔案推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)的班級(jí)管理的最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展，利用教育為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。因此，在班級(jí)的個(gè)性化管理中，最終要走向自主管理。在自主管理中建立起學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)管理的檔案，將學(xué)生的個(gè)體差異與班級(jí)管理目標(biāo)充分的結(jié)合起來(lái)，使得班級(jí)管理與學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)相輔相成，形成一種相互促進(jìn)的局面。

將小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的班級(jí)管理進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。首先，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生制定詳細(xì)的成長(zhǎng)檔案目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的制定，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。通過(guò)制定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于完成的目標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注對(duì)于為完成的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的分析，找到為完成的原因，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。最后，在每學(xué)期的學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生目標(biāo)大總結(jié)。將學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)的完成情況與班級(jí)管理的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比。對(duì)二者都進(jìn)行相關(guān)建議的提出，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理的建設(shè)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案的調(diào)閱以及反思，更加有利于班主任進(jìn)行班級(jí)管理以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)的規(guī)律，從而將班級(jí)管理更加有效的開(kāi)展下去。

4.結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同造就了每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性。在班級(jí)的管理中，將每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異都進(jìn)行充分的考慮，保證學(xué)生的個(gè)性不被教育所淹沒(méi)。進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，將班級(jí)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在班級(jí)管理的方式中，賞識(shí)教育的方式能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，賞識(shí)教育的教育方法也要因人而異。針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教育，最終將班級(jí)教育和學(xué)生目標(biāo)教育兩者結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

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（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）