數學解題教學發揮教師“主導”作用管見

張利剛

摘 要：在初中數學教學中，學生的主體地位和教師的主導地位都要協調發揮，才能取得教學效益的最大化。教師的“導”是決定教學成敗的重要條件。教師一定要樹立學生的“主體”意識和教師的“主導”意識，積極探究導學的思想、方法，提高教學質量。

關鍵詞：數學 解題教學 教師主導 方法

從教師教學的層面看，如何“指導”學生學習是一個課堂教學評價的重要維度，也是關乎教學質量的重要條件。每一個教師都很清楚，在每一節課、每一種學習方式都需要教師的“導”。自主學習需要“導”，合作學習需要“導”，探究學習更需要“導”。在數學解題教學中也是一樣，充分發揮教師的主導作用，講究“導”的方法，可以激發學生學習數學的興趣，體驗解題的艱難與樂趣，可以有效控制教學過程的節奏及學生的思維導向，培養學生的數學思維能力。

一、興趣誘導

實踐證明，有效教學的各個環節都要激發學生的興趣。解題教學要著眼于數學核心素養發展，并且注意解題所涉及的知識、信息量及方法的繁簡等問題;同時還要注意例題的導入方法，增加趣味性和應用性，誘發解題動機，增強解題懸念，創設比賽氛圍，利用“一題多解”或“多題一解”或題組教學等手段，誘導學生的解題興趣，激發學生學習、思考的主動積極性。

二、方法指導

授人以魚不如授人以漁。數學解題教學中，教師要讓每個學生都參與解決問題的全過程，高度重視學法指導。在激發興趣、交待學習任務后，就要教給學習的路徑和方法，使學生成為問題的探索者，而教師作為一個學生發現問題、解決問題的組織者和指導者。

三、困難疏導

數學教學既要講究“個性化”，更要面向全體。這個“全體”中的每個學生的思維習慣、角度、方法、層次不盡相同，因此在一個解題教學過程中，常常會碰到各種困難，困難大的學生總是因為不能很好解決困難而前功盡棄。這時，教師應善于抓住不同層次學生的解題機會，疏導解題困難，幫助學生分析受阻的原因，為他們正確引路導航。

【教學片斷】甲、乙擊中目標的概率分別是與，求甲、乙各射擊一次命中目標的概率是多少？

從兩個學生的解答來看，學生甲是把獨立事件與互斥事件兩個概念混淆了;學生乙是不注意P（AB）的意義。此時教師應該針對兩個學生的錯誤進行一系列的提問復習，最終使學生真正弄清這些基礎知識，理解這些概念的含義和公式的用法，排除造成疑難的各種障礙，疏通思路，最后給出正確答案：

四、分析引導

學生在閱讀并理解題意之后，思維開始進入分析階段。這時，教師不能急于直接、詳細地告訴學生解題思路，而是應引導學生仔細分析，充分挖掘題設提供的信息和內涵，尋求題設與結論中的內在聯系，尋找解決問題的突破口，引導學生完成分析過程，讓學生發表各自不同的想法，整理出較合理的解題思路，并引導他們最終肯定或否定自己的觀點，贊揚其思維的閃光點。

五、技能傳導

數學技能掌握的好壞直接影響到能否順利快速地完成解題。因此在解題教學過程中，教師應對問題中所涉及的計算技能、變形技能、轉化技能等給予特殊說明和總結，指出其特點和適用條件，使學生熟練掌握解題中常見的數學技能。

另外，數學解題教學發揮教師主導作用，課前要充分估計到“導”前學生的思維走向，預設到學生的種種想法和做法，力爭做到心中有數;課后要有“導”的反思，每節課后都要有成功與失敗的反思。“導”的方法、時機是否掌握得準確、合理，在整個教學過程中學生的配合是否密切，課堂的成與敗的關鍵發生在哪些環節，“導”的閃光之處及不足之處，都要及時總結，寫出教后記，吸取教訓，不斷積累“導”的經驗，把每一節數學課上出質量、上出實效。

參考文獻

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