基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究

朱霞東

摘 要：閱讀作為小學語文學習中舉足輕重的一部分，在新課標改革下，也需要一定創新和完善，所以群文閱讀教學模式得到廣泛應用。群文閱讀具有提高學生閱讀能力與興趣、培養學生個人素養等作用，然而多重方面現狀的存在阻擋著群文閱讀開展的步伐，所以教師需要進行創新，以學生為主體選擇閱讀題材，并且合理運用群文閱讀教學模式。基于此，本文對基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐進行研究，以供相關人員參考。

關鍵詞：思維導圖 小學語文 群文閱讀教學

一、引言

群文閱讀，顧名思義就是將數量不等的一些文章成批量的閱讀，閱讀的最佳效果就是讓讀者能夠讀懂作者的內心。針對同類型的文章挑選幾篇文章，在閱讀之前先預備幾個問題，閱讀過程中可進行一些有效的探討，可尋求某種程度上的共識。所以，教師要敢于創新教學理念，傳授學生一些必要的閱讀思路以達到閱讀教學之目標。在理解品味文章之余，能夠更好地提高學生的閱讀能力。群文閱讀的基礎是從單一閱讀進行發展的，所以在進行群文閱讀教學時要注重以偏概全，以點到面的閱讀思路，并更好地體現出群文閱讀的優勢。

二、小學語文群文閱讀教學的具體內容

群文閱讀主要指相關的小學語文教師在進行小學語文知識授課時，借助整合的教學方式將書本中相關的議題整合在一起，并以此讓學生根據這一個或者是多個議題進行相關的語文閱讀，這是一種打破傳統閱讀教學模式的新型教學手段，更具有實效性。

群文閱讀教學與傳統閱讀之間存在著較大差異，具體區別如下：①閱讀對象不同。當前的小學語文群文閱讀不同于傳統小學語文教學中以一個議題為主要的閱讀對象，其是以一個或者是多個議題為主要的閱讀對象的。②閱讀方法不同。當前的小學語文群文閱讀不再像傳統的小學語文閱讀中將相關的文章分段、分層的方式進行相關的小學語文閱讀，其更傾向于將相關聯的文章、內容整合到一起強調整體閱讀，以便更好達到保存文章結構美感和文章內容連貫的目的，保證學生在特定的時空內通過對比、分析、思考和研究把握教材文本的主要內涵，不斷強化自身的閱讀水平。③教學目標不同。傳統的小學語文閱讀更多是為了小學學生應試考試服務，而當前的小學語文群文閱讀教學在為了保證學生掌握一定的語文閱讀應試技能的基礎上，更傾向于對學生養成良好閱讀習慣的培養和達到進一步促使小學學生積累良好文學素養的目的，在教學中貫徹落實教育改革的根本要求。

三、基于思維導圖培養學生有效閱讀教學的策略

（一）老師應該鼓勵學生運用思維導圖逐步建立自己的閱讀體系

群文閱讀最突出的一個作用就是能夠使得學生清晰的感知到同一主題的兩篇不同文章之間表達方式以及情感架構的差異。比如同樣是表達離別之情的兩篇文章，使用的手法以及抒發情感的方式必然是不盡相同的，用思維導圖將兩種方式串起來，形成關于抒發離別之情的架構，不斷地補充以及強化，從而能夠使得學生建立起自己的閱讀體系，提高閱讀能力以及閱讀積累。

（二）突出學生在語文課堂中的主體地位

在小學語文群文閱讀中，教師只是課堂的引導者，而學生處于語文群文閱讀課堂的主體地位。在教學過程中，教師應到減少講解閱讀文章的時間，只是將文章的背景、起因講給學生即可，并且根據不同學生的不同需求進行相應的引導，把課堂的其他時間留給學生，讓學生自主地閱讀文章，使課堂成為一個“以學生為中心”的群文閱讀課堂。一方面，教師可以根據群文閱讀的議題設置相應的閱讀目標，讓學生更多地自主思考文章，以此來突顯學生在語文課堂中的主體地位。教師不能過多地干涉學生的閱讀學習，應該針對不同的學生對其進行引導，促使學生積極主動地去參與閱讀理解題目，在核心素養視閾下完成群文閱讀的學習。另一方面，教師也可以組織學生參與文章的討論與互動，在群文閱讀的互動學習中，學生可以發表自己的觀點并且聽取更好的見解，這不僅可以活躍課堂的氛圍，也可以促進學生完成群文閱讀的學習。

（三）教師定期組織學生利用思維導圖去進行群文閱讀，展示學習成果

比如，老師可以每月篩選某一個主題相關的4篇文章，然后將同學們劃分成小組，將這4篇文章發給小組同學們去閱讀思考，并鼓勵大家使用思維導圖去分析這4篇文章的脈絡以及架構之間的異同點，然后再以小組的形式向大家展示自己小組閱讀分析的成果。這樣一來，培養大家的主題群文閱讀習慣，從而提高小學生的閱讀能力。

四、結語

綜上所述，隨著時代和社會的發展，我國的新課程改革在一定程度上取得了較好的效果。與此同時隨著新課改的不斷深入，當前我國大部分地區都能夠積極落實新課改中對于小學語文教學中進一步開展相關的小學語文閱讀教學環節中群文閱讀教學的相關的要求。但我國當前部分地區在這一方面，仍有待進一步提高當前我國小學語文群文閱讀教學中的教學水平。因此，我們仍需不斷對當前我國小學語文群文閱讀教學進行更深入的對策探究。

參考文獻

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