“國培計劃”湖南省“鄉村新建幼兒園教師基本技能培訓” 對教師能力提升的有效性研究

李洋 郭殷

摘 要 本文以2016年“國培計劃”湖南省“鄉村新建幼兒園教師基本技能培訓”中參培的69名幼師為研究對象，從教師的基本情況、培訓需求和培訓效果以及對鄉村幼師補充機制的影響進行了調查，提出了政府應堅持國培政策向鄉村幼師傾斜、采用階梯式培訓，實施單位應充分利用調查工具，改進培訓方式和內容，發揮高校優勢實現職前與職后培訓一體化等建議。

關鍵詞 鄉村新建幼兒園 教師能力提升 湖南省“國培計劃”

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

1研究背景

為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）精神， 根據湖南省教育廳關于2016年國培計劃的總體部署和有關精神，湖南民族職業學院參加了湖南省幼兒教師國家級培訓計劃（2016）中“鄉村新建幼兒園教師基本技能培訓”子項目的申報，并通過了專家評審，獲得了項目委托。按照“鄉村新建幼兒園教師基本技能培訓”項目計劃，來自湖南省岳陽市、益陽市的69名鄉村新建幼兒園教師參培，項目時長9天。

2研究對象及基本統計

2.1研究對象分析

為了更好地貫徹落實省國培辦的工作精神和要求，增強留鄉村新建幼兒園教師培訓的精準性、實效性，我們根據已有的經驗以及參訓者的需求，在培訓前組織培訓團隊主力成員在岳陽市開展了參訓者的問卷調研。問卷發放70份，回收60份，內容主要包括：基本情況、培訓需求調查、培訓效果評價調查以及培訓對教師補充機制的影響調查四個部分。據統計，60名學員的基本情況如下：

（1）學歷普遍偏低。幼兒園教師學歷普遍偏低，大專生比例為48%，接近總數的一半，本科學歷僅占15%，但是參加調研的教師里學前教育專業的教師較多，其他專業教師較少。

（2）中青年教師占比較多，教齡偏低。從數據中可見，年齡在30-40歲的中青年教師占總數的95%，可見鄉村新建幼兒園的教師年齡結構日趨年輕化，中青年教師也將是未來幼兒園的骨干力量，這種年齡結構是相對合理的。

（3）教齡高的教師較少，職稱水平不高。3年教齡以下的教師占總人數的52%，3-5年的教齡的教師占32%，可見鄉村新建幼兒園的教師教齡普遍偏低。相對應的，有73%的教師沒有評任何職稱，因此鄉村新建幼兒園教師職業隊伍的專業性急待提高。

（4）參加的培訓偏少。大量的鄉村新建幼兒園所在的位置是鄉鎮和鄉村，占總數的77%，可見國家對鄉村學前教育的支持力度在不斷加大。同時從訪談中了解到，由于地理位置導致交通不便，幼兒園教師數量缺少難以參培，這些新建幼兒園的老師們更多選擇參加縣級和市級的培訓（53%），甚至從未參加過培訓（27%）。

2.2培訓需求分析

徐鵬鵬和陳國英認為，要想提高“國培計劃”的有效性，必須對培訓對象的實際崗位中的問題和困惑進行問卷、訪談等多種形式的調研，從而了解培訓需求。為了更好地提高培訓質量，在實施“鄉村新建幼兒園國培項目”前，我們對參培學員的培訓需求進行了了解，主要包括幼兒發展知識（60%）、環境創設與資源開發利用（66.67%）、家園溝通與社區合作（66.67%）、一日生活的組織與保育（55%）、游戲活動的支持與引導（56.67%）、教育活動的計劃與實施（56.67%）、教學反思與專業發展（53.33%）等方面，希望在這些專業理論與實踐方面得到發展。本次培訓歷時9天，培訓重點是提升鄉村新建幼兒園入崗教師、在崗教師的基本技能培訓能力;其中包括：鄉村新建幼兒園教師工作現狀、鄉村新建幼兒園教師能力素質水平、鄉村新建幼兒園教師教學理念、鄉村新建幼兒園教師職業觀和鄉村新建幼兒園教師補充模式等方面做了較為詳細的了解。

付天貴指出，當前影響農村教師培訓的主要因素是外部因素，包括培訓方式的有效性、培訓內容的有效性及培訓評價的有效性。我們針對學員所渴望的培訓方式進行了調研，結果發現，學員最想進行觀摩示范課、案例教學、參與式培訓。

根據調研結果，我院積極組織國培首席專家、學前教育專家和一線幼兒園教師進行教師作為學習者的特征分析和學習需求分析，來研究滿足培訓的路徑和方法。根據項目要求，我們確定了培訓的總體目標，即提升新建鄉村教師教學理念，掌握新建教師基本技能及增強幼兒園教師的崗位適應性，引導其樹立正確的幼兒教育觀念、教學新理念的植入并認同幼兒園教師職業、掌握科學的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平，并最終將所學內容在本園實踐。課堂內通過專題講座、名師示范、課前分享、微課分享、技能訓練、實踐操作、反芻和總結提升的培訓方式來完成培訓的理論學習，課堂外通過系列學術活動的設計來完成實踐的操練，理論與實踐相結合的培訓方式來完成整個項目的實施。

2.3培訓效果分析

為了解到學員們的需求是否在本項目中得到了滿足和回應，在培訓結束后的問卷調查中，我們設置了提問“您在培訓結束后感受到哪些能力得到了提高？”，學員們認為得到的能力主要集中在家園溝通與社區合作（70%）、環境創設與資源開發利用（56.7%）、幼兒發展知識（53.3%）等方面。

為了更好地了解到學員在此次國培項目結束后教育教學能力獲得的具體情況，我們設置了一道開放性問題，即“請舉例說明此次培訓結束后您教育教學能力發生的改變”，從而獲得了開放性問題中教師舉例的高頻次關鍵詞：“幼兒”、“教育”、“教學”、“改變”等。

關鍵詞“幼兒”被提到多達20次，可見，在培訓的實施過程中“以幼兒為本”的教育理念深入人心，正如一位學員激動地寫道：“此次培訓使我深深地了解了學前教育的改革，知道了學前教育對幼兒的重要性，基本知識、基本技能、基本品德與學習習慣的養成及學習方法掌握的教育是我們幼師的工作重任。因此了解到自己必須不斷地學習，才能提升自己的各種技能，才能適應基礎教育的發展。特別是在師德方面我會做得更好，必須強調我們的教師隊伍要有良好的自身修養，有形象的提高與技能的培養才能得到家長的肯定。還有在家園溝通方面我得到了提升，以前只是單一的認為家長不理解我們老師，今天知道了是家長對學前教育的認識與重視程度不一，也是（由于）我們自己的溝通方式不到位，然后園內活動形式需不斷翻新才能更好的家園合作與理解。總之感覺培訓收獲多多！”

在答案中出現了11次關鍵詞“教育”，教師們在寫到教育這一詞時，與之相關的主要是幼兒教師師德上的改變。“我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。”

關鍵詞出現9次的“教學”多指教學教育教學方式和教學能力上的改變：“對待幼兒的教育方式方法有很大的改變。”“教育教學方面有了系統的認識和提升。”“教育教學目標更加清晰。”“充分掌握了一日生活教育教學的內容。”“ 在與幼兒互動時更加耐心的引導，并能更好的開展教學活動。”

出現6次的關鍵詞“改變”提到的內容十分豐富。比如有幼兒園環境上的改變、教育教學方式上的改變、教學能力的改變、幼兒激勵與評價上的改變甚至是教學態度的改變。

可見，鄉村新建幼兒園教師國培項目在專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面對幼兒教師專業素質進行了提升，從而促使鄉村新建幼兒園教師向“專業化”邁進，從而優化鄉村幼兒教師資源。

2.4對教師補充機制產生的影響

調查顯示，學員所在的鄉村新建幼兒園缺乏教師的有近一半（51.7%），這些教師表示，會幫助幼兒園補充新教師，通過幫帶、介紹及推薦等方式。如：“教新老師怎樣更好帶好班級幼兒。”（3.22）“介紹自己的好友”（3.23）“和以前幼師專業的同學推薦我幼兒園”（3.30）“有熟知的教師便會介紹我園情況，并詢問意見。”（3.39）所以說此次國培項目的實施，對鄉村新建幼兒園教師的職業認同感的提高有一定的積極影響，在一定程度上增加了教師堅守在鄉村、堅守幼兒教師崗位的決心，減少鄉村新建幼兒園教師的流失，甚至為鄉村新建幼兒園補充與引薦新教師。

3討論與建議

3.1堅持國培政策傾斜，提高鄉村新建幼兒園教師整體素質

研究顯示，鄉村新建幼兒園青年教師居多，學歷、教齡、職稱都偏低，參加的培訓也不多。扶貧先扶智，提高鄉村學前教育的整體水平，對改善鄉村貧困落后的現狀，消除未來社會不穩定因素有著深遠的意義。而發展鄉村學前教育需要一支高素質的農村教師隊伍。幼師國培是提高鄉村幼師能力的重要途徑，相關部門需從多方面著手，采取財政專項和政策扶持鄉村幼師國培計劃，讓參加鄉村幼師國培項目學習成為鄉村新建幼兒園教師的“新常態”。

3.2采取階梯式培訓方式，幫助新建幼兒園教師能力全面提升

幼師國培項目通常時間為9天，而在9天的培訓時間內，無法向學員提供足夠有深度、廣度的專業知識與專業能力的培訓。在研究中，有的參培教師就表達了對后續培訓課程的渴望。的確，由于鄉村新建幼兒園教師的專業基礎水平較低，幼兒發展知識是幼師們特別需要的，而這樣的教學內容就需要通過較長課時的培訓方可獲得。如果能夠將新建幼兒園教師能力所需的知識與能力以階梯模式層層遞進地多次培養，這將比“蜻蜓點水”式的單次培訓效果更佳。

3.3充分利用調查工具，針對教師需求改進培訓方式和內容

此次培訓前期采取多種調查方法相結合的方式，弄清楚目前鄉村教師實踐中存在的問題，了解到鄉村新建幼兒園教師的“真需求”，確定了針對性強的培訓內容模塊與參與式、互動式的培訓方式。這樣的培訓方式使學員發揮主體作用，不斷地提升教學能力與教學水平。特別是在學員之間起點差異明顯、培訓需求差異較大的培訓項目中，優秀學員本身就是培訓的資源，我們可以給予其展示的空間和平臺。通過了解幼兒園教師的實際情況，學習需求來整合資源，做到理論與現實相結合，才能真正地讓參訓教師在知識成長和專業領域受用。

3.4發揮高校綜合優勢，實現職前與職后培訓一體化

社會服務是高校工作的一個重要組成部分。秉著服務本土學前教育為宗旨，實現職前培訓與職后培訓的一體化，職前強調幼兒教師基本素質的培養，職后強調職業道德、知識深化和更新、新技術手段的掌握和教科研創新能力的培養。因此，高校應當重視學前教育研究，通過與教育專家和研究人員相互交流探討，從而提升研究素養和教學能力，達到以研促訓的效果。

參考文獻

[1] 徐鵬鵬，陳國英.“國培計劃”有效性的探究與實踐[J].四川教育學院學報，2012（08）.

[2] 付天貴.影響國培項目農村教師培訓有效性的主要因素[J].中國成人教育，2011.

[3] 李洋.在職培訓對鄉村幼兒教師隊伍建設的積極影響[J].陜西學前師范學院學報，2017（04）.