語文閱讀教學的新路向探研

謝麗麗

摘 要 語文閱讀教學的策略就是要緊緊抓住“閱讀”教學的根本，充分的閱讀（誦讀、默讀、瀏覽），揣摩、品味、感悟語言的內(nèi)涵與外延，體驗、思考、探究文本的思想與魅力。積極發(fā)現(xiàn)文本的優(yōu)點與不足，創(chuàng)新思考與實踐，完善閱讀的水平和質(zhì)量。本文對于語文閱讀教學的新路向研究。

關(guān)鍵詞 小學語文 閱讀教學 思維能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

在小學語文整個教學過程中，閱讀教學起著極其重要的作用。《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同時要求在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學中要注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，突出學生主體地位。在閱讀教學中，教師要改變過去那種傳統(tǒng)的教學模式，放手讓學生去探索、去學習、去進步。不要“扶”著學生去閱讀，而要實施開放性教學，給學生充分的閱讀自由。讓學生的思維自由地翱翔，激發(fā)學生積極探索語文知識的興趣，培養(yǎng)他們探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。讓學生在快樂閱讀中鍛煉思維，促進學生的閱讀能力和閱讀水平的不斷提高。那么，如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”兩位名人的話都是強調(diào)了興趣對學好一門功課的重要性。小學語文閱讀教學是學生個體的自由閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造一個民主和諧的閱讀氛圍。教師要面帶笑容、和藹可親，愉快地和學生進行交流、探討，充分尊重、信任學生，讓學生想讀、愿讀、樂讀。如在教學小學語文李白《望廬山瀑布》這首詩時，我先打開輕音樂，然后用課件展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀的美麗景色，讓學生在聲、像情境之中自然而然地進入了詩的意境，心隨情動，學生的閱讀興趣油然而生。

2注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生的探究意識

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式，忽視了對小學生自我思考、自我探究能力的培養(yǎng)，很難提高閱讀教學的有效性。因此，我們語文教師在進行閱讀教學過程中，必須注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，努力提高學生的自我探究意識。

（1）給學生充分的閱讀思考時間。在小學語文閱讀教學過程中，教師切記不要把課堂提問流于形式，不等學生進行充分思考就給出答案，而是應(yīng)當給學生一兩分鐘的時間思考與討論，否則學生就無法養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣。若是單純地等待教師給出的答案，也就談不上學生在課堂中的質(zhì)疑了。因此，教師在閱讀教學時一定要給學生充分的時間進行思考。

（2）激勵學生大膽提問。懷疑是思考的起點，是進行思維創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)當不斷啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽提問，即便學生提出的問題非常簡單，教師也要耐心引導(dǎo)。在老師的鼓勵下，學生在閱讀教學過程中的學習熱情就會不斷增強。然后，再將學生們提出的問題進行歸類分析，這樣一來，就能夠幫助學生逐漸學會提出問題以及如何切中要害地解決問題，這無疑中會增加學生的閱讀有效性。

（3）激發(fā)學生的自我探究意識。學生的好奇心是最好的“引導(dǎo)者”。在小學語文閱讀教學過程中，老師的有意點撥，學生就能抓住關(guān)鍵性的問題，進入課堂學習情景。這樣一來，不僅是學生讀書有目的，而且還提高了學生自我探究的能力。

3在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀是生活中的積累，教材只是給提供“案例”。學生在閱讀過程中，對書本上的案例有了初步感知的基礎(chǔ)上，再次閱讀更容易理解案例內(nèi)容。在閱讀過程中，加深了對學習內(nèi)容的學習及拓展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

比如，在學習《烏鴉喝水》一課時，教師提出“還有什么辦法讓烏鴉喝到水時”，有的學生說烏鴉可以把瓶子推倒來喝水，有的說找根吸管來幫助喝水，也有的說把瓶子的上半部分砸破來喝水，這些辦法對于烏鴉來說是不可能做到的，但是，讓學生積極發(fā)言，讓他們大膽地說出自己的想法，教師就應(yīng)該給予他們鼓勵。教學這篇文章時，我為學生還準備了《狐貍和烏鴉》這篇課外閱讀的文章，學生讀后，有的學生提出這烏鴉如何變得這么笨了？它能夠想到用石子填滿瓶子喝水，為什么嘴里的肉卻被狐貍騙去了呢？由此可見，烏鴉還是不如狐貍聰明。針對學生的思維，我們不能給予否定，而且還要站在學生思維發(fā)展的高度上進行合理的評價，鼓勵學生大膽地創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學閱讀教學過程中，要提高閱讀教學的有效性。教師要在教學實踐中不斷探究和摸索，結(jié)合學生的實際，尋找適合學生的閱讀方法，充分調(diào)動學生的自主性。讓學生了解語文的美妙和神秘之處，發(fā)揮學生的積極性;讓學生在自主、合作、探究中完成對文本的閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的理解能力、識字能力和閱讀能力，從而提高閱讀教學的有效性。讓閱讀教學變得更有趣，讓閱讀教學的課堂變得更精彩。

參考文獻

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[2] 王娟娟.提高小學語文閱讀教學有效性探析[J].語文教學與研究，2018（02）.