小學(xué)語文低段繪本作文教學(xué)探析

黃家念

摘 要 伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的發(fā)展速度越來越快，小學(xué)教育開始成為了全社會(huì)所關(guān)注的主要對(duì)象之一。語文課程對(duì)于文字以及語言內(nèi)容的表達(dá)方面有著很高的要求，因此教師便需要通過繪本的方式，結(jié)合學(xué)生的自身規(guī)律，以此促使學(xué)生們有效融入到課堂之中，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。本篇文章將闡述繪本的基本特點(diǎn)，探討繪本在低段作文教學(xué)中的主要特點(diǎn)，并對(duì)于實(shí)際開展的方法方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 繪本作文 作文能力 教學(xué) 探析

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，通過應(yīng)用語文繪本的方式，可以幫助學(xué)生們更好地完成知識(shí)技能學(xué)習(xí)，促使其有效融入到課堂之中，從而能夠大幅度提升自身綜合水平，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

1繪本的基本特點(diǎn)

在語文繪本之中，其圖畫的線條、色塊、陰影以及形狀都有著自己獨(dú)有的內(nèi)涵價(jià)值。諸如，一本韓國(guó)的知名繪本叫做《媽媽發(fā)火了》。在整個(gè)書中，其完全沒有畫出任何母親生氣時(shí)的樣子，但卻依靠張牙舞爪的動(dòng)作以及陰沉的深色，從而然讀者獲得了強(qiáng)烈的感受。不僅如此，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，還可以對(duì)其起到一定的啟發(fā)效果，幫助其有效把握其中人物自身的性格特點(diǎn)。

2繪本在低段作文教學(xué)中的主要特點(diǎn)

首先，繪本的圖片內(nèi)容十分淺顯，易于理解，滿足低年級(jí)學(xué)生自身的內(nèi)心需求以及認(rèn)知規(guī)律。在早期作文教學(xué)的時(shí)候，一些教師也會(huì)采用看圖說話的模式，讓學(xué)生們基于圖片本身展開思考，并完成作品繪制。但是，這種模式本身存在一定的缺陷，將主題過多放在了基本道德方面。然而，小學(xué)生們年齡尚幼，往往很難接觸相關(guān)內(nèi)容，從而使得其興趣無法得到有效激發(fā)，甚至還會(huì)對(duì)其個(gè)人想象力造成了一定程度的扼殺。而繪本則是將圖片和文本結(jié)合到了一起，因此對(duì)學(xué)生們的寫作有著諸多幫助。

其次，繪本的圖片有著很強(qiáng)的趣味性，同時(shí)畫面也十分精美，因此對(duì)小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。并且文字的表述也非常生動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生們預(yù)留了大量想象的空間。

再者，采用繪本教學(xué)對(duì)于讀寫結(jié)合方面能夠帶來益處。繪本本身便屬于一類讀物，因此在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，自然會(huì)涉及到閱讀工作。然而，閱讀本身便和寫作有著聯(lián)系，通過大量閱讀知識(shí)累積，逐步將其完全內(nèi)化，進(jìn)而促使自身作文水平得到全面提高。

3開展語文繪本閱讀作文的實(shí)際方法

3.1利用繪本激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表演

對(duì)于學(xué)生來說，作文與其生活本身便有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此在開展作文教學(xué)的時(shí)候，教師必須結(jié)合學(xué)生們的生活基礎(chǔ)。為此，教師需要對(duì)學(xué)生們展開引導(dǎo)，鼓勵(lì)其在生活中認(rèn)真觀察和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)生活本身產(chǎn)生情感，并有了自己獨(dú)有的感悟之后，才能在寫出更具特點(diǎn)的文章。從某種角度來說，作文內(nèi)部包含的情感價(jià)值可以算是學(xué)生自己思想以及靈魂的展現(xiàn)，而這些內(nèi)容全部都需要從生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)中進(jìn)行挖掘。而通過繪本的方式，不但可以讓學(xué)生們完成閱讀，同時(shí)由于其有著精美的圖片，因此可以對(duì)文中的情境進(jìn)行模擬。基于繪本本身，教師安排學(xué)生們采用角色扮演的方式，以此在游戲的過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身綜合水平。

例如，在對(duì)于繪本《小房子》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，書中包含大量圖片和文字，促使學(xué)生們能夠充分感受到大自然中蘊(yùn)含的美好，并將其中熱愛生活的基礎(chǔ)理念傳遞了出來，因此能夠算是一本十分優(yōu)秀的繪本。為此，教師便可以安排學(xué)生們進(jìn)行表演，仿佛自己置身于美麗的鄉(xiāng)村之中，感受獨(dú)有的鄉(xiāng)村生活。同時(shí)，一些對(duì)于文本內(nèi)容理解較為深刻的學(xué)生，根據(jù)自己的想象，還可以對(duì)其進(jìn)一步改進(jìn)，以此編排出全新的表演作品。之后，學(xué)生們?cè)俑鶕?jù)自己的表演進(jìn)行寫作。由于自己親自參與了其中，因此獲得的感受極具真實(shí)性，進(jìn)而提升了寫作質(zhì)量。

3.2利用繪本引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真想象

小學(xué)生年齡低幼，自身認(rèn)知基礎(chǔ)較差，對(duì)于身邊事物的理解不到位，因此在寫作文的時(shí)候，需要充分發(fā)揮自己的想象力。雖然對(duì)于成年人來說，其很多想法有些過于不切實(shí)際，因此很難對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可。但也正是由于有這些奇妙的想法存在，才能讓作文創(chuàng)設(shè)的世界更具特色。因此，基于學(xué)生自身，采用繪本的方式，可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行理解。由于繪本中包含大量思維“留白”處，可以促使學(xué)生們積極展開形象，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而使其完成續(xù)寫工作。

例如，在進(jìn)行繪本《是誰嗯嗯在我頭上》學(xué)習(xí)的時(shí)候，其最后一段的內(nèi)容是“‘哎呀，對(duì)不起！然后，不好意思的鉆到地下去了！”這個(gè)部分給讀者們留下了無盡的遐想空間。因此教師便能夠?qū)ζ涑浞掷茫唤o學(xué)生們思考，當(dāng)小鼴鼠鉆到地下之后，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的事情？不同的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)不一樣，對(duì)于繪本內(nèi)容的理解也完全不一樣，因此實(shí)際創(chuàng)作的作文也有著很大的區(qū)別。如此一來，學(xué)生們的寫作水平便會(huì)得到大幅度提高，同時(shí)也能為其未來的個(gè)人成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過采用繪本教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其想象的翅膀完全打開，促進(jìn)自身的發(fā)展，進(jìn)而能夠有效提升自身的寫作水平。

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