高校基礎日語課程教學探析

摘 要 基礎日語教學作為其他課程的先行環節，是高等學校日語專業教學的重中之重，其教學效果更直接影響其他課程的開展。基礎日語教學如何保證教學質量并滿足學校的要求，已成為高校面臨的重要問題。本文主要從基礎日語課程現狀和基礎日語教學策略兩個方面來進行探討研究。

關鍵詞 基礎日語 學習現狀 教學策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1基礎日語課程現狀

高等學校基礎日語課程的現狀主要集中表現在教師教學和學生學習兩方面。

1.1基礎日語課程之教師教學現狀

目前國內各大高校的基礎日語課程，在教師教學過程中體現出一些弊端，主要表現為教授內容和教授方法兩個方面。

1.1.1教授內容

教學內容方面的弊端主要體現在教師常常重視基礎知識、語法項目、讀寫和書本知識卻忽略發音基礎、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識。

（1）重視基礎知識，忽略發音的準確性。教師把教授重點放在基礎知識的講解上是常見的基礎日語課程模式。但大多數學生是在大學時期的基礎日語課程中才開始接觸日語，所以必須重視發音的準確性。

（2）強調語法，忽略單詞。很多教師在教學過程中反復強調語法，認為語法是語言的核心。其實，單詞是語言的基礎，詞匯量的大小直接決定了學生的聽說能力。如何讓學生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學過程中應該重視的內容。

（3）重視讀寫，忽略聽說譯能力。大部分高校設置日語專業課程時，聽力和會話課程課時較少，學生也沒有養成練習聽力的習慣，忽視了聽說譯能力的培養，而這一點也為以后學生聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患。外語學習包含聽說讀寫譯等能力，但由于大多數高校的基礎日語課程都強調讀寫能力，最終導致學生聽說能力的弱化，影響學生的進一步學習和發展。

（4）重視書本知識，忽略課外常識。擔任基礎日語課程的教師往往認為學生應該先打好基礎，所以在教學過程中容易陷入一個誤區，就是只講書上的內容，而且只講解內容本身，不補充課外知識，導致課堂單調乏味，無法提起學生的學習興趣。

1.1.2教授方法

教師在課堂上一味自我講授，不與學生進行互動交流以及完全使用日語授課，不考慮學生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。

（1）重視自我講授，忽略學生實踐和思考。目前，多數高等學校都采用教師講授為主，學生聽講為輔的教學模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學生的理解和接收。近幾年，更是出現學生埋頭于手機，毫不理會課堂教學的情形。這種教學方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進度，但也會導致學生陷入被動學習。長此以往，學生對教師產生依賴心理，失去自學能力。

（2）用日語授課，導致學生接受困難。很多擔任基礎日語課程的教師都從事日語教育多年，他們傾向于使用日語授課。另外，有些基礎知識，站在老師的立場來看的確非常容易，有的老師會一帶而過、并不進行詳細講解，可是對于日語初學者來說或許并不簡單，一堂課下來并沒有完全聽懂或者似懂非懂，這就增加了日語初學者的學習難度。

1.2基礎日語課程之學生學習現狀

目前，學生在基礎日語課程中存在的問題在全國高校具有一定共性，主要表現在以下兩個方面。

1.2.1學習動機模糊、學習態度消極

據對歷屆學生進行的問卷調查可知，學生對選擇日語專業的動機這一問題的答案主要包括以下幾個方面：非自愿、被調劑;非自愿、就業前景良好;自愿、對日語或日本文化等相關內容感興趣。相比而言，真正因為有興趣而選擇日語專業的學生所占比例較低。很多學生學習日語的動機相對模糊且并不積極，因此，學生在學習過程中表現出的懈怠散漫就變得合情合理。多數學生是在大學時期首次接觸日語，以興趣和好奇為著眼點進行學習。久而久之，新鮮感盡失，自然會產生倦怠情緒。作為日語專業的學生，終日面對同一門語言，即使語言中所體現出的文化魅力以及語言在影視節目中的獨特視角有巨大吸引力，也會因為語言本身的枯燥和長期沉浸在語言中的乏味而熱情殆盡。加之，進入高年級后學習的功利性變強，外界環境對個人產生的影響變大，多數學生學習日語的熱情明顯消退，態度消極，較為被動。

1.2.2學習方法陳舊、學習效果不佳

近年來，由于企業對人才的明確要求，日語國際能力測試在各大高等院校引起了強烈重視，很多高校將通過日語國際能力測試一級作為獲得畢業證或學位證的必要條件。學生在這樣的環境下，大部分會采用以下幾種學習模式：

（1）死記硬背。由于高校教師相對機械的教授方式，學生采用死記硬背的學習方法就變得合情合理。盡管這種學習方法已經被多次質疑，但大部分學生仍然不懂得建立體系，發現規律，不僅花費了大量時間，還無法進行活用，學習效果不佳。

（2）功利性學習。伴隨著社會的進步發展，當代大學生在學習方法中也融入了一些自己的價值觀。即：快速學習和精準學習。為了達到這樣的目的，學生在學習過程中就會先分辨學到的知識是否屬于考試范圍，練習題目是否是考試題型，所學的內容是否對將來的就業有幫助，再決定是否學習和如何學習。也就是考什么就學什么，用什么就學什么，只要和考試無關的，只要不是將來在職場中能夠用到的，都可以忽略。如此，學生認為做到了所謂的快速及精準。殊不知，書到用時方恨少，此時學到的一點看似無關的知識，將來對自己也許會有很大幫助。

（3）啞巴式學習。這種學習方法是大多數中國人在學習外語過程中常見的方法。追求高分讓無數學生忽略了語言實用這一環節。不讀、不背、不說甚至不聽，是常見的現象。因此，不能和他人交流，見到外國人就緊張到失態，這樣的情況屢見不鮮。在上述學習方法下，學生們的學習效果欠佳。由基礎階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸顯出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業論文及不能順利面試就業等現象層出不窮。

2基礎日語教學策略

基于上述問題，教學服務供給側也需要進行適度改革。只有以培養學生的專業技能、思維能力、溝通能力和適應能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準確定位學科目標，改善教師的教學內容和方式，提高教師的自身教學能力和改變教學策略，才能提高基礎日語課程的教學效果。

2.1清晰定位課程目標，培養全方位復合型人才

現有的高校教育模式大多是以教師為主，學生為輔，這種模式的弊端清晰可見。改善基礎日語課堂教學，教師必須強調學生的主體地位，重視聽說讀寫譯同步發展，采用多元化教學模式，培養學生的跨文化交際能力。

2.1.1突出學生地位、培養自學能力

務必讓學生形成課前預習、課上帶著問題聽講、課后及時復習消化和主動涉獵課外知識的習慣。對于重點的單詞句型，提前讓學生查閱字典和課外輔導書籍;引導學生查閱各種資料來了解相關的文化背景，制作多媒體文件進行演繹;分組討論一些與課文相關的問題，得出最終結論。

2.1.2聽說讀寫譯同步出擊，加強訓練

語言學習不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程。基礎日語課程作為高校日語教育中的根基，必須將讀作為說的基礎，用聽刺激說的欲望，將說和寫融為一體，方能使譯水到渠成。聽說讀寫譯5 個方面必須環環緊扣，才能培養復合型人才。

2.1.3多元化教學迫在眉睫

國家的不斷發展和進步對現代外語人才提出了更為嚴峻的要求，具有廣博的語言文化知識，對社會、經濟、歷史和文學能夠有高跨度認知的人才才能適應社會需求。所以，基礎日語教學應重視對日本文化、文學、歷史、社會和禮儀等內容的傳授，尤其應重視文化差異所導致的語言差異的表達方式。

2.1.4跨文化交際需要提上日程

外語教學的深度目標是理解目的語文化。因此，一個外語學習者是否能表達較為地道的外語，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系，而是取決于他對外國語言文化的深入理解及外語思維的正確養成。所以，培養學生的日語思維能力，是作為非母語學習者的重中之重。

2.2創新教學方法，采用多種模式和手段教學

盡可能地使用肢體語言，利用各種教學設備，豐富課堂教學形式，才能培養更出色的日語學習人才。

2.2.1使用肢體語言

教師在教學過程中的舉手投足事關重大。作為日語教師，應秉承日本人時刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養學生即使在課外，也要對老師和同學謙和有禮的習慣。除此之外，與學生的眼神交流也十分重要。將學生劃分為前后左右區域，并不時給予眼神交流，會讓學生感覺到自己倍受重視。配合課程內容，適當地使用動作來進行說明、比較或舉例，也是不錯的策略。

2.2.2使用多媒體設備

現代教學手段不應只停留在課本和板書，應積極地利用多媒體設備為學生創造視聽體驗的機會。展示中日文化的差異，進而引起學生對日語的學習興趣。

2.2.3豐富教學形式

（1）任務教學法。進入課程學習之前，讓學生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進行日語演講，既能鍛煉口語能力，又能提高聽力能力。更可以讓學生選取感興趣的文化文學常識，團體協作進行研究。

（2）交際學習法。基礎日語課程進行到一年級的下半年，學生已基本上具備了簡單的會話能力，可以嘗試讓其進行課文的角色扮演。二年級時，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡單的動畫和電影片段進行配音訓練。這些手段既可以讓學生檢測自己的發音是否準確地道，也可以訓練聽力水平。課文的學習不應該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學生探索每個句子的替代性說法，判斷其是否正確;還可以以此為藍本，發揮學生的主觀能動性，豐富和擴充相關知識進行會話訓練。

（3）情境學習法。講解單詞時也可以采用教授繞口令的方式，讓學生通過有規律的發音掌握單詞的記憶技巧，促進其詞匯量的擴大。聽寫課文是一個非常重要的環節，學生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內容寫對，是對他們的深度考驗。由教師先將課文翻譯成中文，再聽寫學生要求其翻譯成日語，之后和課文本身進行差異比對，無疑是查漏補缺的好方法。

2.3提高教師自身學力，滿足學生需求

正因為學生大部分都是零起點，所以基礎日語課程更不應該按照教師自己的理念來設定課程和教學環節，而應該多采納學生的意見，多關注學生到底想學習什么，想用什么方法。教師一方面要不斷更新自己的知識儲備，多為學生講解新事物、新現象和新用法;另一方面也要將書本知識與課外知識緊密聯系，激發學生的興趣，培養其學習日語的積極性。作為高校教師，學歷只能代表過去，自身學習能力的提高和完善才能不斷為學生提供營養。

3總結

當代社會競爭激烈殘酷，為了培養出獨當一面的復合型日語人才，必須首先從基礎日語課程的教學模式進行改革。日語人才培養不僅關系到個人的前途，更關系到整個社會的長遠發展。因此，要以教學內容的改善和教學方法的創新為重點，不斷進行積極探索和實踐。

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