讓校園彌漫幸福的因子

劉玉斌

每個人都渴望幸福，幸福是一種感受，是需求得到滿足時的深刻體驗。幸福能成為動力，可以刺激人的思維與行動。校長能決定教師的幸福嗎？全球最權威的積極心理學家之一索尼婭·柳博米爾斯基曾經提出了一個幸福感的公式：幸福感=50%遺傳 +40%個體行為+10%環境。作為校長在教師幸福感上能起到10%的作用！

一、“雙感”的工作環境

“雙感”指的是安全感和未來感。營造“雙感”，有利于釋放教師的潛能。人只有在安全的環境下才敢積極作為和創造。每位教師都希望自己有著美好的未來，看得見未來，這樣才會有闖勁。

1. 怎樣帶給教師安全感呢？營造公平公正的工作環境。校長在日常工作中一定要樹立正氣，主持公道。學校發展需要名師團隊，但也不能忽視踏踏實實、默默無聞的教師。這一類群體是學校發展的中堅力量，也是學校需要奏響的主音調。

樹立尊重包容的文化氛圍。教師是生命個體，同樣渴望得到認可。我們要尊重教師的勞動付出，經常性地給予鼓勵和表揚。教師的狀態會有起伏波動，作為管理者不能一味地站在校規的制高點上評判，要設身處地體諒與理解教師問題發生的背景，有時也要思量學校制度的現實性。面對學校制度不完善、不可行時，管理者自身也要有反思慣性、接受建議的姿態。

2. 怎樣讓教師看見未來？強化價值引領。廈門外國語學校附屬小學（下文簡稱“廈外附小”）提出學校核心價值目標“不忘本來，吸收外來，面向未來，共筑中國力量”，教師的價值追求是“遇見美好，成就未來”，每位教師都應該把遇見學生看作美好的經歷，在生活中發現美、欣賞美、創造美、表現美。

設置梯度培養。不同階段教師的發展需求不同，校長要催生教師專業發展的激情和活力，就要滿足不同的發展需求。學校設置了13級教師成長階梯：校級青藍、校級新秀、校級骨干、區級教學能手、區級骨干、區級學帶、市級骨干、市級學帶、市級專家型、省級骨干、省級學帶、省級名師、全國名師。采取“狠抓青年教師，催生中堅力量，重用拔尖人才”的管理理念，讓每一位教師在不同的發展階段，尋找到不同的發展定位，以實現教師的梯度發展。

實現“才盡其用”。校長要善于因事設崗、因材施用、用人之長，做到人盡其才，給教師創建實現人生價值的最佳舞臺，調動他們的主動性、積極性和創造性。

二、集體行走的運行模式

教師生活、工作在一定的群體組織之中，作為校長應該營造共生共長的文化氛圍，讓教師集體行走。

在共生共長的認識基礎上，我們著力打造教師的團隊合作意識和精神：教學質量評價以備課組為單位;崗位練兵競賽以學科教研組為單位;主題文化辦公室評比以辦公室為單位;學生習慣評估及工會主題文化活動以年段為單位;教師成長記錄冊以不同梯度教師群體為展示單元。

團隊研修是學校提升教育質量的重要途徑。每周一次的備課組研修、兩周一次的教研組研修，這是同伴互動建構中生成教學實踐知識，是基于需求引領需求的研修模式。例如，綜合教研組打破學科界限、時間界限、空間界限，采用UMU網絡平臺，教研結束后，每位教師都要在平臺上發言，表達對今天活動的收獲、思考、建議。我校教師自發創建了團隊博客。“葉曉龍博客”，已成為廈門網的知名教育博客。在博客上，他們對教育教學的理念、方法，對教師人生、家庭、學習等諸方面進行思考，通過一個個真實生動、耐人尋味、啟迪思考的教育小故事，反映各自成長的心路歷程。這一團隊先后正式出版了《做有智慧的教師》《教師的情感世界》等書籍，以團隊博客的形式，體現自身價值，也獲得成長和發展的動力。

基于共生共長的管理理念，建設一個個共同參與、共同學習、共同研究、共同創造、共同發展的團隊。當然，作為校長也要帶出一支和諧向上的行政團隊。

三、大道至簡的領導思維

大道至簡，“簡”不是目的，“簡”是為了“道”，大道至簡，簡中求道，人心至上。我們要避免兩個認識誤區。其一，盲目信奉“細節決定成敗”。不是所有的細節都決定成敗，沒有價值的細節磨耗精力，變得瑣碎、無意義。其二，對“簡”的誤解。只求形式的簡單，而不顧及簡單的背后及深處，導致簡單地解決問題，而顯得粗糙、倉促。

1. 識道即簡——會取舍。面對紛繁而至的事務性工作，我們要能去繁就簡、大膽取舍，對教育工作的輕重緩急要有敏感的識別度，擇其要而攻之，攻其要而促全局。只有這樣，教育工作才能有目標，學校各部門才能自行其職，不至于將精力無謂地消耗于面面俱到的瑣碎繁雜之中，學校管理只流于繁雜無序，無所作為。校長要統籌全局，善做減法，減少內耗。學校工作涉及方方面面，面對各種要求、各種檢查，迫使學校將任務層層下放，尤其是期末需要繳交的材料林林種種，校長應該做好甄別和刪減，無效的材料不交或少交。我們倡導將有限的精力投放到有價值的領域。

2. 設道定簡——會設計。學校工作千頭萬緒，但其中必有一項是“牽一發而動全身”的工作。校長要找準牽動全局發展的支點，那就是學校的辦學思想。作為校長應該作出使命性回答：想辦一所什么樣的學校？想培養什么樣的學生？廈外附小在1989年作為全國首批和諧教育實踐研究學校參與“和諧教育”研究，我們做出符合學校發展的戰略性選擇——“和文化”的辦學思想。“和文化”的達成目標是推開天地大和之門，根植傳統，擁抱世界。辦學思想不僅僅是一句口號，還要衍生出多維的教育教學活動，探索出一條以學校文化為靈魂，構建課程體系、創新課堂模式為核心的創新之路。學校已經設計出“和合課程”圖譜、“360°和樂課堂” 評價體系。

3. 試道創簡——會思索。管理的終端是一個個相對獨立的事項。作為校長要更多地指導中層思考“做什么”“為什么做”“怎么做”，也要引導教師習慣性地反思。讓精心謀事、精致行事成為全體師生的優秀品質和習慣。針對教師出現枯燥低效的情況，學校推出“銳眼睿語”會客室活動，“銳眼”即敏銳的視界、“睿語”即睿智的思考;舉行聚焦主題的“思享會”，“思”即對研讀主題的獨特思考，“享”即共享研讀的真知灼見;提出“問診尋計”會客室活動，其目的是洞見癥結、洞中肯綮;舉辦“智見——我們的教育微主張”發布會，促進教師對教學經驗的提煉、概括和提升。

校長營造好良好的幸福環境，就能讓校園彌漫幸福的因子，帶給他人幸福的同時，自己也能獲取學校發展帶來的幸福。

（作者單位：福建省廈門外國語學校附屬小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）