因文定法，適時適度拓展文本

陳斌

統編版教材強調課外閱讀課程化，將語文教學延伸至課外閱讀，延伸至語文生活。因此，小學語文教師要從“大閱讀”“大語文”的高度整體改進課堂教學，在與其他學習內容的關聯與整合中建構學生的語文素養。文本拓展則是有力的手段。那么如何做到適文、適時、適度地拓展文本呢？

一、預學起始處，創設情境，激發期待

閱讀教學要更好地激發學生的閱讀期待，課外資源的開發與利用是必然之舉。將課外資源和文本充分鏈接，豐富學生感性認知，使之更為深入地理解和感悟文本，方可幫助學生實現自我建構與提升。

例如，統編版二年級上冊《朱德的扁擔》一文，時代背景遠離學生。應如何幫助學生更好地讀懂課文，理解朱德的優秀品質？電影《秋收起義》、書籍《朱德的故事》，以及網上的相關信息，均可作為拓展，生動、立體地為學生搭建起文化交流平臺。課前這些兼具情趣的語文實踐活動，有助于學生理解文本中的“紅軍會師”“鞏固井岡山根據地”“粉碎進攻”“儲備足夠的糧食”等內容，感受朱德作為革命領袖以身作則、與戰士同甘共苦的精神，體悟戰士們對朱德的關心和敬愛，能起到事半功倍的教學效果。

二、品學得法處，抓實基點，領悟要義

教學中只有立足文本語言，層層深入，讓學生在文本閱讀中掌握表達形式，學生的學習才能扎實有效。

1. 比較閱讀，實踐內化。

精讀文章具有“例子”的范式功能，同一類文本都存在內容或形式上的聯結。學生領悟作者的表達方式后，教師可引導其分析、總結同一類文本的異同，從而展開比較閱讀，達到觸類旁通的效果。

比如，教學統編版三年級上冊《搭船的鳥》第2自然段后，教師可拓展《翠鳥》一文的片段，讓學生用上前文的讀書方法自主學習另一個作家筆下的翠鳥。在比照對應中，引導學生明白兩個作者都抓住了顏色特點、按照一定順序寫出了翠鳥的美麗。習得了作者表達方式的異同后，教師可再出示鳥類圖片，引導學生進行遷移運用，通過語言實踐來內化。

同樣是《搭船的鳥》，還可以從作者入手拓展開去。例如，（出示作者）作者郭風被稱為使用問號最多的散文家，他在《初霜》中聽到小動物的鼻息聲，就問：“它感到驚慌嗎？它心中的確很害怕，以為我們會抓它嗎？”在《鳥巢》中，他發現鳥將巢建于楓樹的高枝處，問：“你們能看到我們看不到的地方？你們看到天外的海，海外的天么？”進行同類文本拓展后，再追問：要是你是作者，你想問什么呢？學生此時定能與作者心靈相通。

2. 補充閱讀，豐滿感悟。

當學生的認知能力與文本內涵存在差距時，教師需引導學生著眼于文本，去挖掘相關的課外材料或者補充課文助讀加以拓展延伸。

例如，統編版教材二年級上冊《大禹治水》一文中提到的“疏導、疏通”等詞，二年級學生很難憑借已知經驗理解。這時教師可適時嫁接蘇教版《大禹治水》的片段：“禹下決心要治理洪水。他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。”為學生的理解提供支撐點，實現教材互補，使學生的感悟更加豐滿。

三、教材空白處，激活存儲，豐厚文本

教材通常“言有盡而意無窮”，有些文本語言顯得有些簡略，內容卻有較大的想象空間，這就是文本的“空白”處。教師應激活學生課外存儲，適時適地“補白”，在文本空白處或作者表達的簡約處作適度拓展。

1. 想象再構，練語言。

統編版教材一年級下冊的第三單元以“伙伴”為主題，用故事的形式從不同角度分析了友誼的重要性。其中《樹和喜鵲》一文采用三段式結構來呈現，第三部分對喜鵲的快樂進行了具體描述，其與樹同宿同飛、嬉戲打鬧的畫面躍然紙上，一派美好溫馨。那么樹呢？它不快樂嗎？文章雖然沒有寫到，但顯然不是。這里留給讀者豐富的想象空間——

師：當喜鵲高興地飛出去時，不會飛行的樹留在原地，它們會做些什么？

生1：它們每天都要比一比誰長得壯、長得綠。

生2：樹感覺很熱鬧，它們每天都在分享自己的所見所聞。

師：可以用上“一起”這個詞，描述下他們的生活嗎？

生3：風來了，小樹們牽著手和風兒一起捉迷藏。

生4：樹有了很多的伙伴，它們白天一起在風中舞蹈，晚上一起仰頭看閃亮的星空。

……

生動的想象將學生帶入角色中，使之對“鄰居”這個詞產生新的認知，從中感受到友情、溫暖、幸福。學生在深刻感悟“快樂”的同時重構了文本框架，建立了新的語言形式，發展了語言。

2. 填空補白，增密度。

統編版教材二年級下冊的《雷雨》一課，只用了寥寥數字來寫雨的大：“雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”這個“大”字是語言訓練點，可以分四步進行。

（1）找大。充分利用教材插圖，讓學生對雨有具體的感知。

（2）說大。讓學生聯系生活經驗，說說自己見過的大雨，或者被雨淋的場面和感受，從而讓“大雨”更立體、更形象。

（3）讀大。教材里有個句子具體寫了雨的大，指導讀，引導仿寫：哇，哇，也看不清了。

（4）讓學生交流其在課外讀過或搜集過的寫雨很大的句子。

這幾步通過層層遞進，增加了文本的密度、厚度，豐富了相關信息。通過引導學生交流，架設了文本與學生之間的平臺，使學生認識到課外閱讀和積累的突出價值。

3. 加入故事，知本源。

統編版教材的許多內容都融合了傳統文化元素，教師可以有意識地對此進行滲透和拓展，使學生與文化傳統“一見鐘情”。

低年級因為學段特征，也因為教材本身的張力與厚度，教師容易教得淺薄。如何根據教材，向學生傳遞中國漢字的文化意蘊呢？加入故事是個有效途徑。比如，統編版一年級上冊的第一單元都是識字課，其中《天地人》一課全文只有六個字“天”“地”“人”“你”“我”“他”，教師可在教學識字的同時加入女媧造人、盤古創世的故事，以故事激發學生學習熱情;《口耳目》一課，可圍繞“聰”字展開解讀：不管做什么事，能主動調動心、眼、口、耳參與，必然聰明;《日月水火》一課，可穿插倉頡造字的故事，不但可引導學生認識漢字起源，還可提升學生學習漢字的積極性。

又如二年級下冊識字單元的《傳統節日》是一首歌謠，在教學時可對歌謠提及的節日進行對應故事的拓展。對春節，可以講述“年的來歷”，讓學生感受神話傳說的魅力;對清明，可介紹“孝子介子推”，讓學生知道傳承孝順父母的美德;對端午，可介紹愛國詩人屈原，讓學生接受愛國教育的啟蒙;對中秋，可講述“嫦娥奔月”，讓學生在故事中明白一些是非。這些故事都蘊含著深刻的文化內涵，它們的拓展增加了課堂的品位和厚度，拓寬了學生的視野。有了這些故事的感情基礎，再讀韻文，就能讀出另一番別樣的情感，亦傳承了文化。

四、課后延學時，內外聯通，豐富素養

夏丏尊先生倡導“參讀”，課內是“讀”，課外是“閱”;課內是點，課外是面。課外延學是精讀的“補充”，是“應用”，是“反三”，是“練兵場”。教師可以通過豐富的體驗活動、相關主題的課外閱讀來擴大語文學習的外延，從而拓寬學生的學習領域，提高其語文核心素養。

延學環節，我們要注意的是因文定法，根據不同的文本信息，推介不同的延學活動。如：根據事件、場景進行組合，將借景抒情的詩歌集中起來，引導學生通過歸納，建構起較為完整的“友情詩”“送別詩”認知;根據文本內容進行組合，在教學《日月潭》后，延伸學習《日月潭的傳說》，使文本多樣性更為豐富，有助于發散與升華學生的語言以及認知;根據人文內涵進行組合，把表達“人與自然”“愛”“想象”等同類的文章放在一起，升華主題;根據表達方式進行組合，把以“狐貍”為主角的童話、寓言集中起來，引導學生通過對比，掌握如何通過不同體裁來刻畫人物;還可以根據寫作風格、寫作方法、文體知識……這樣，能讓學生在較短的時間內有效地從不同的層面聚焦知識點，建構立體化的認知網絡。

（作者單位：福建省福安師范學校附屬小學）