古詩詞教學中指向語用的文本拓展策略舉隅

陳麒斌

文本拓展是古詩詞教學中常用的有效策略。在教學時，教師經(jīng)常以豐富的文本拓展充實古詩詞課堂教學，讓原本“骨感”的古典詩詞在學生心中逐步“豐滿”。但同時，我們也看到不少一線教師在文本拓展時，缺乏明確的目標指向，拓展的內(nèi)容單薄，形式單一，導致拓展的文本沒有發(fā)揮應有的課堂輔助作用。對此，筆者認為古詩詞教學中的文本拓展，應圍繞語言文字的實踐運用這一核心目標展開，慎挑時機，精選內(nèi)容，巧設形式，以實現(xiàn)其作用的最大化最優(yōu)化。

一、在字蘊精深處拓展，指向感悟積累

古詩詞言簡義豐，含蓄雋永，有很多內(nèi)容“猶抱琵琶半遮面”，于淺白的文字之間，留給我們廣闊的品味想象空間。而這些意蘊豐富的字詞，又常常是學生自讀時發(fā)現(xiàn)不了，讀不透徹的。那么教師在教學時，就應當緊扣這些關鍵字詞，適當?shù)剡M行文本拓展，引領學生深入解讀，感受文字的深刻內(nèi)涵。例如，教學元朝白樸的《天凈沙·秋》時，對于“孤村落日殘霞”中的“殘霞”一詞，可以這樣設計教學——

師：剛才我們了解了“殘”字的演變，懂得“殘霞”中的“殘”是剩余，快要消失的意思，并且想象了“殘霞”景象。那么，快要消失的云霞叫殘霞，快要消散的雪可以叫——（殘雪）

師：所以唐朝詩人崔涂在表達思鄉(xiāng)之情的《除夜有懷》中寫道——（出示：亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人。生齊讀）

師：快要消失的月亮，可以叫——（殘月）

師：于是宋代詞人柳永在表達離別之情的《雨霖鈴》中寫道——（出示：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。生齊讀）

師：快要消失的星星，可以叫——（殘星）

師：宋代詩人周伯陽在表達凄清思歸之情的《春從天上來》中寫道——（出示：倚南樓，一聲長笛，幾點殘星。生齊讀）

師：殘霞、殘雪、殘月、殘星，這些景物給你什么樣的感受？

生：寒冷、凄清、孤獨、寂寞。

教師以“殘”字為中心，用“殘霞”為線，通過文本拓展，串起了“殘雪”“殘月”“殘星”等詞句，徐徐展開一系列豐富的意象，使原本寡淡樸素的文字有了顏色，有了溫度，有了味道。這樣的設計不僅讓學生真切地“見到了詩的境界”，感悟了“殘”字的表達效果，同時也讓學生學習、積累了有關詞句。理解與感悟并行，積累與表達兼得，一石數(shù)鳥。

二、在用詞精準處拓展，指向推敲煉字

古人寫詩詞講究“煉字”，力求用最精準妥帖的語言表達所見所聞所思所感。教師應有一雙敏銳的慧眼，能準確地捕捉作者表達之妙處，在用詞精準的地方下功夫，在教學中適時進行文本拓展，引導學生在推敲揣摩中順利穿行語言的密林，進行實踐應用。

在教學《天凈沙·秋》“一點飛鴻影下”一句時，教師可啟發(fā)學生質(zhì)疑：作者寫飛鴻為什么用“一點”，而不是“一只”？繼而，引導學生回到文本情境，用心體味，想象大雁飛得高飛得快，在遼遠的天空中就像一個小黑點的畫面。學生通過辨析推敲，便能感受到作者“一點飛鴻”這一陌生化表達的用詞精準，初步走進古人的“煉字”境界。接著，教師可引入課外文本，讓學生選詞填空，進行語言表達的實踐訓練。

1. 君看一（）舟，出沒風波里。（A只B葉C條D艘）

2. 一（）明霞黯淡紅，瓦溝已見雪花融。（A片B絲C抹D道）

3. 山邊夜半一（）雨，田父高歌待收獲。（A場B點C犁D陣）

在課堂練習環(huán)節(jié)，教師關注的重點不在于學生是否選擇了標準答案，而在于學生是否經(jīng)歷了語言的細致推敲過程。教師可引導學生將自己的選詞與原作進行比較，于尋常處見功力，于細微處見真章，感受原作用詞的精準之處。此處把常見的“拓展文本讓學生讀一讀”變?yōu)椤巴卣刮谋咀寣W生練一練”，將原本單調(diào)的文本拓展化為一次理趣十足的語言實踐之旅。這樣的教學，不僅能讓學生感受詩句中表達精妙的地方，而且在嘗試運用的過程中，培養(yǎng)了學生的語言敏感性，使之初步習得了作者遣詞造句的推敲之法。如此拓展，有情有趣，有味有法。

三、在寫法精巧處拓展，指向模仿創(chuàng)作

相對現(xiàn)代文而言，古詩詞的篇幅短小，其寫作方法也更為精巧，語言表達這一“形式的秘密”也更為隱蔽。教師要善于挖掘詩詞中的語言表達范式，立足于語用，充當學生學習詩詞的向導，引導學生透過詩詞的內(nèi)容與含義，去探索發(fā)現(xiàn)詩詞寫作的秘密。例如，《天凈沙·秋》的作者白樸選取典型的秋天景物，以名詞并列組合的形式，巧妙地描繪了一幅色彩絢麗的秋景圖。教師可通過指向模仿創(chuàng)作的文本拓展，引導學生在嘗試運用中，學習這種精巧的寫作方法。

師：選擇具有豐富意象的詞語進行組合，是古人寫詞曲常用的手法。有人列出《全宋詞》中的100個高頻詞匯，老師選取其中一些詞來寫杭州的美景。這是我的作品——（出示：桃花流水鴛鴦，楊柳東風海棠，芳草年年斜陽。相思無限，昨夜相逢斷腸。）

師：寫詞曲其實很簡單，你們也來試一試，可以選用這100個高頻詞匯來寫，也可以自己寫。

（生興趣盎然地進行仿寫創(chuàng)作）

生1：桃李楊柳扁舟，黃昏花草春風，一聲流水多情。明月千里，惟有往事匆匆。

生2：西風歸去悠悠，青山黃花水流，江上佳人憔悴。幾度回首，一點相思依舊。

在這個教學環(huán)節(jié)，為了讓學生親身經(jīng)歷詩詞的創(chuàng)作過程，將所學的景物組合寫作法付諸筆端，教師進行了別具一格的文本拓展：《宋詞中的100個高頻詞匯》這一非連續(xù)性文本，為學生提供創(chuàng)作的語言素材;而教師的作品則為學生提供了練寫的范例。這兩個文本的拓展，大大降低了詩詞創(chuàng)作的難度，為學生的寫作搭建了腳手架。或許學生的文字表達還很稚嫩，創(chuàng)作的詩詞還很有局限性，也不符合詩詞的格律規(guī)范。但是，這樣的拓展與練寫，讓學生經(jīng)歷了一次從讀到寫、從模仿到自覺的言語表達過程，讓拓展閱讀與文本學習相融無痕，讓語言運用真正落地生根。勤寫勤練，長此以往，學生的言語能力必定能夠不斷地提高。

所謂“運用之妙，存乎一心”，教師只有立足文本，以“語言運用”為本位追求，適時、適度、適量地開掘文本拓展的汩汩源泉，循著“言語表達”的小徑，探幽索隱，吸納清芬，得言得意，開闊文化視野，提升閱讀品質(zhì)，才能構建一個有滋有味、搖曳生姿的古詩詞課堂。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌南小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴? ?黃曉夏）