優化預設活動激活學生經驗

林愛云

如何高效開展閱讀教學，提高學生的語文素養？這是許多語文教師經常思考的問題。許多語文教師在閱讀教學中過多關注學生的生成，而忽略了教學前的預設。其實，課前預設乃是學生高效學習的抓手，沒有精心的預設活動，學生的學習就會呈現漫無目的的狀態，不利于學生高效學習語文。但是預設又不能只是根據教師的經驗，想當然地設計一系列活動，而是需要尊重學生的語文前經驗。所以，要想語文教學高效進行，我們就要在理清學生的語文前經驗的基礎上，精心優化我們的預設活動，這樣才能讓學生的生成更有規則，讓閱讀教學更精彩。下面，筆者結合人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課的教學，談談如何優化預設活動，激活學生經驗，從而提高閱讀教學的有效性。

一、引發經驗沖突，激活學習興趣

基于經驗為背景的閱讀教學，所預設的內容要能夠引發學生的經驗沖突，只有在學生的思維呈現沖突的情況下，他們才會產生一種思維困頓，才會產生探究的內動力。在教學《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，筆者采用的是比較的方法，較好地激活了學生學習本課的經驗沖突。

學生學習完這一課的第6自然段之后，悟出了面對生活中的小事要多觀察、多思考、多提問，這樣才能發現真理這個道理時，筆者先問學生：“同學們，看來你們對于‘真理誕生于一百個問號之后并不難理解，但是這篇課文是不是可以這樣來寫呢？請大家拿出學習單，讀一讀《真理誕生于一百個問號之后（二）》。大家小組討論一下，學習單上的文字把‘真理誕生于一百個問號之后給說清楚了嗎？這樣說理行不行？”接著就讓學生將課文與教師改編之后的文字進行對比。這樣設計的目的就是引發學生的經驗沖突。我們都知道，說理性文章重在舉事例、列證據，但是在《真理誕生于一百個問號之后（二）》中，筆者把課文的第3、4、5、6四個自然段給刪掉了。這樣預設的目的就是想讓學生通過將《真理誕生于一百個問號之后（二）》與原文進行對比，發現課文第3、4、5、6自然段的重要性。學生討論后，基本形成了三種見解。有的學生認為將這幾段刪掉是可以的，因為這篇課文可以直接告訴讀者要有一雙會觀察、會發現問題的眼睛，要有會思考的大腦，這樣就可以發現許多真理。有的學生認為刪掉不行，因為刪掉后就只是一種枯燥的說教，沒有證據，不能夠讓人信服。還有的學生認為刪掉可以是可以，但不能讓人信服。

當學生的經驗發生沖突時，也就是學生形成新的語文經驗的前提。如何讓學生產生經驗沖突，這就是我們預設所要做的重要任務之一。

二、了解經驗原貌，尊重預學情況

在閱讀教學中，最好的情境就是學生的學情。每一節課教學之前，我們總會安排學生先預習，學生的預學情況如何，直接反映出學生的語文經驗。我們的閱讀教學，只有尊重學生的預學情況，才能了解到學生的語文原始經驗是什么，才能更好地預設我們的教學活動。

在教學《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，筆者先讓學生在課前進行預習，讓學生圍繞課文中的三個例子以及這一課所要表達的觀點進行思考，談一談自己的想法并寫下來，然后筆者根據學生所寫的觀點進行整理與選擇。在課堂教學中，為了能夠讓學生有一種真實的學習氛圍，筆者安排了兩個預設活動。1. 在學生學習完第6自然段之后，筆者根據學生的學情進行引導：“大家在課前的預習中，都能夠發現‘真理誕生于一百個問號之后絕對是一個真理。下面，我們就一起在課文中找一找吧。”2. 在學生學習完第3、4、5、6自然段之后，筆者出示了學生在課前預習時圍繞這幾個自然段所產生的問題，比如：“這一篇課文所列舉的都是教授、科學家、醫生等高學歷的人所經歷的故事。為什么不能夠列舉普通人的事例，這樣不更具有說服力嗎？”這樣，就會讓學生向文本的更深處進行解讀。在這一教學過程中，既尊重了學生經驗的原貌，又引導學生進行了探究性的閱讀，這樣更能激發學生解讀文本的興趣，從而更好地發展學生的語文素養。

三、拓展經驗深度，重構預設思路

目前，深度學習已經成為許多語文教育者的共識，深度解讀文本、深度思考文字等也成為閱讀教學的主旋律。當然，深度學習無論是對教學內容，還是教學方法，都有一個更高的要求，應該在尊重學生語文經驗的基礎上，讓學生進行高效的學習，讓學生能夠在自己的語文經驗與文本解讀之間鋪平道路，讓學生帶著自己的語文經驗走向文本深處，從而更好地拓展學生經驗系統的深度與廣度。

比如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》這一課時，筆者認為，這一篇課文要教給學生的核心經驗就是讓學生明白如何通過列舉事例進行說明。所以，筆者設計了以下的預設。1. 以洗澡這件事為例，研究事例與說理之間的關系;2. 小組合作討論，探究英國化學家波義耳、奧地利醫生等事例與“真理誕生于一百個問號之后”這一真理之間的關系，讓學生明白在寫作時，所列舉的事例要能夠讓別人信服，這樣才更具有說服力;3. 借助“在科學史上，這樣的事例還有很多”來理解所列舉的事例只是其中最具有代表性的，有醫生、有科學家、有教師，不同群體的人都有，而不是某一特定領域里的人物事件，這樣就會讓說理文更加讓人信服，所說的理更具有可信度。

當然，在拓展學生的經驗深度時，我們首先要確定好學生已經擁有的語文前經驗，理清它與文本深度解讀之間的聯系，然后再根據它們之間的聯系重新確定預設內容，這樣才能讓閱讀教學更高效。

四、立足經驗需要，提升寫作技能

在閱讀教學中，我們經常讓學生根據所學內容進行練筆，這是提升學生作文水平的重要方法。但是，這種練筆要讓學生從內心產生渴望，這樣才能起到練筆的效果。要想讓學生產生練筆期待，我們就要把這種練筆建立在學生語文經驗需要的基礎上，這樣才能讓練筆更好地促進學生作文水平的提升。

比如，在教學快要結束時，筆者預設了兩個問題讓學生進行學習。1. 課文是怎樣列舉事例來說明“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點的？不同事例之間是如何過渡的？2. 仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。第一個問題的指向是總結課堂教學，也是讓學生梳理一下說理性文章的寫作要點;第二個問題具有生活性，通過練筆提升學生寫說理性文章的能力。這樣層層遞進的預設活動，有助于學生語文經驗的形成與發展。

總之，在閱讀教學中，我們在預設教學活動時，要尊重學生的語文經驗。只有這樣，我們的閱讀教學才能高效進行，才能促進學生更好地形成新的語文經驗。

（作者單位：福建省福州市長樂區潭頭中心小學）