在閱讀教學中提高追問的有效性淺探

王淑珍

閱讀教學追問，顧名思義指的是在閱讀教學中追根究底地問，是在第一次提問以及學生思考后回答的基礎上，繼續朝著同一方向進行設問的連續性提問方式。此種連續性提問方式比較廣泛地應用在閱讀教學中，并且有著舉足輕重的意義。小學閱讀教學追問是課堂教學提問的“后續動作”，可以說是起著二次補充或者是“二度提問”的作用，在深閱讀的教學中，可以連續激發學生的思維，培養學生探究的思維品質，有利于學生透徹理解問題甚至解決問題。

一、小學語文閱讀教學中追問存在的問題

1. “空”內容，隨便問。

一看就知道答案或者和內容毫無聯系的追問在我們的語文閱讀課堂經常出現，學生基本不需要經過大腦思考就會回答。這樣的課堂學習氛圍看似熱鬧非凡，實則經不起仔細推敲，課堂學習氛圍和課堂實際產生的學習結果相差甚遠。這樣的追問對促進和發展學生的思維收效甚微，長此以往，學生會養成閱讀課堂不動腦的習慣。

2. “虛”形式，想就問。

目前，我國的小學語文追問教育尚處在新興發展階段，教師的追問形式單一、統一，缺乏教育啟發性和創造力培育性，教學評價手段單一，沒有形成完整的科學追問型教育教學體系。機械呆板的追問體驗無疑會打擊學生的學習自主性和創造積極性，從而壓抑了學生的天性，不利于學生的全面發展。

3. “幻”問題，答非問。

追問的問題太大了，讓學生找不到回答問題的點，在課堂上產生的教學效果就是學生不知教師所問，束手無策，或答非所問。教師的教學環節被打亂，更不用談后續的教學效果了。因此，長期出現這樣偏難化的問題，就會導致學生對學習產生畏懼感，從而打擊學生認真閱讀的積極性。

二、小學語文閱讀教學中有效追問的策略

1. 加強教師追問意識，有內容地問。

在小學語文閱讀教學中，教師的介入態度往往決定了教師的追問教學方式，因此，教師要加強對閱讀教學重要性的認識，采取積極主動的學習態度，利用問題有效地介入學生的閱讀活動，充分發揮教師對學生閱讀的引導作用，并積極參與到學生閱讀活動的教學評價中。教師要把握追問的準確性，追問的內容必須要有指向性，讓學生能夠在回答問題的過程中，“一針見血”地解決任務。

例如，在課外閱讀環節，學生閱讀了《魯濱孫漂流記》后，教師要進行追問：“魯濱孫為了生存，做了哪些事？請挑選主要事件進行概括。”整篇文章最關鍵的就是魯濱孫在荒島上為了生存，自己克服了一個又一個的困難，為了生活，努力辦好一件又一件的事。追問是為了挑明文章的主旨，學生在閱讀過程中如果解決了這個問題，就能夠更好地理解全文。

再如，在課堂上學習《望廬山瀑布》時，教師可以開門見山地提問：“你認為瀑布像什么？”之后追問：“李白認為像什么？”教師在設計追問的問題時，要將學生視作一個獨立的個體。教師在學生的教育中扮演引導者、參與者、觀察者的角色，要尊重學生的學習和創造天性，做到既不過度控制，又不過度放任，把握好介入的力度。

2. 把握學生發展規律，實效性地問。

教師在學生遇到無法解決的問題時，在不破壞學生自主性的前提下，對學生進行一些意見性的指導。意見性指導，不是詳細地告訴學生下一步應該怎么做，而是向學生闡明當下出現的問題的實質，以追問的形式，啟發學生思考下一步應該怎么做。有的教師常常在閱讀活動中沒有把握好指導的時機，輕易打斷學生的閱讀，學生的閱讀積極性受到了打擊，學生自主思考能力也受到了壓制。因此，教師要注意把握閱讀活動中學生的心理發展規律，準確把握指導的時機，及時追問，有效追問。

例如，筆者在教學《詠柳》時，就采取了追問的教學方法，啟發學生思維，幫助學生思考與理解。筆者是這樣進行教學的。

師：大家知道什么是碧玉嗎？

學生討論后回答。

師：“碧玉”是什么樣子的？

生：碧玉是碧綠色的玉。

師：為什么作者這里要寫碧玉？

生：用以比喻春天嫩綠的柳葉。

師：“不知細葉誰裁出”，是誰裁剪樹葉的呢？同學們好好思考下。另外，作者想表達什么樣的思想感情？

學生在一連串的追問下，思路環環相扣，既掌握了生字詞，又理解了詩意，體味了作者的情感。

3. 針對問題下功夫，漸進性地問。

學生的課堂參與性與互動性經過初步的培養和訓練后，還要逐漸提升學生思維的完善能力，幫助學生將思維能力提到一個更高的層次，為進一步的學習奠定基礎。因此，教師還要注意追問的藝術性和邏輯性，這就要考驗教師的基本功。在追問的過程中，教師要根據學生的年齡特點以及相應的情境來發問，這樣才能夠提高追問的藝術性，引起學生興趣。再者，追問之前，要考慮學生是否能回答所問的問題，所問的下一個問題要與上一個問題相互聯系。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，對文中相關問題的追問，筆者扣住文章主旨，步步“緊逼”，一步一步地追問，引導學生感受“五壯士”的愛國情懷。在此過程中，筆者密切觀察學生在課堂上的表現，然后根據學生平時的學習習慣以及學習能力的差異，有針對性地進行提問。讓語文能力差一些的學生回答比較簡單的問題，語文能力高一些的學生回答有挑戰性的問題。這樣，在學習過程中就能不知不覺地保護學生的自尊心，提高學生的自信心。在閱讀教學中，筆者還經常在增加問題難度的過程中讓學生與筆者產生互動，讓學生不再懼怕教師，讓學生之間也能更好地交流。

經過一個學期的實驗，筆者發現，轉變追問的姿態，優化追問的方式，能夠讓學生更愿意與教師交流，課堂教學氛圍得到明顯的改善，學生的學習興趣變濃厚了，學習積極性變高了，學生閱讀活動的參與度大大提升了。

課堂追問的深度與廣度直接決定著學生思維的深度與廣度，進而影響到學生學習興趣、思想觀念和道德品質的形成與發展。從這個意義上講，閱讀教學的有效性取決于課堂追問的有效性。

（作者單位：福建省安溪縣第十八小學）