在比較閱讀中感受作家的寫作風格

莊少蕓

閱讀每位作家的作品，我們體會到的不僅僅是作品語言的精彩、情感的豐富，更有對作家寫作風格的了解與感悟。把同一位作家的不同作品放在一起比較閱讀、比較分析，搭建課內外閱讀的橋梁，益處可謂多多。

一、讀李漢榮作品，在想象奇特的世界里遨游

作家李漢榮的作品主張回歸到生命的本質當中去，與山河自然、生靈萬物共呼吸。人教版六年級上冊第一單元首篇文章《山中訪友》即是李漢榮的作品。這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。《老屋》是筆者引進課堂，與《山中訪友》進行比較閱讀的一篇文章。李先生在此文借助奇妙的想象，將跨越百年的人物疊印于同一畫面，讓眾多歷史人物“定點”于同一時空，這如同打開了一個神秘的“時空魔盒”，引領著讀者進入了一個神奇的世界。

教學伊始，筆者先出示李漢榮的一段話：“每次寫作，我總是打開窗子……朦朧的遠山，仰望頭頂的星空，聆聽銀河無聲的波濤，我靜靜地呼吸著那從無限里彌漫而來的浩大氣息，然后，我開始訴說，向心靈訴說，向人群訴說，向時間和萬物訴說。語言被心中的激情和宇宙的浩氣激活，行走和飛翔起來。語言只有在這個時刻才有了動人表情和語調，就這樣，我的心，在語言的原野上走向遠處和深處?！敝该首x和齊聲動情朗讀這段話后，筆者讓學生暢談對這段話的理解。學生都認為，“長于想象”就是作者的寫作風格。接著筆者布置比較閱讀的要求，讓學生認真閱讀《山中訪友》和《老屋》這兩篇文章，運用“求同”策略，尋找文章中長于想象的相關句段并批注閱讀后的感受。

小組合作學習讓學生的思維互相碰撞、想法互相補充。在小組合作學習時，學生的發言十分熱烈：《山中訪友》中的老橋、清風、大樹、山泉、落花等“朋友”都在和“我”打招呼，都在和“我”親切交談，物我兩忘，意境非常美好;《老屋》中老屋破土動工的場景，熱鬧而隆重的奠基儀式，先人們勞作、生活等一幕幕情景，富有想象力?！扒笸钡慕虒W環節順利結束后，筆者又將之前的那段話復現。此時，學生經過對兩篇文章的比較閱讀，心中更加明晰了作者的寫作風格是長于想象，感受到了作者李漢榮善于運用想象，使景物栩栩如生的寫作特點。

二、讀畢淑敏作品，在矛盾糾結的母愛中頓悟

當過醫生、心理咨詢師的作家畢淑敏最擅長描寫的就是心理活動，尤其是體現主人公糾結、矛盾的心理。人教版五年級略讀課文《學會看病》和選讀課文《剝豆》就是典型的文章。聽過一位骨干教師把這兩篇文章放在一起進行比較閱讀的課例，印象甚為深刻。

課前，教師讓學生自行比較閱讀兩篇文章，并把母親的心情用曲線圖進行表示。一上課，首先，4人小組按照1～4號的順序交流“心情曲線圖”并完成合作學習單。接著，由若干個小組派代表板畫圖示并匯報這樣板畫的依據，其他組的成員或補充或質疑。從圖示來看，《學會看病》提取表達母親心情的詞語基本集中在“驚訝”“心軟”“后悔”“不安”“自責”“欣慰”，并能結合文本信息，說明這幾個心情詞語所組成的曲線圖如何體現一波三折?！秳兌埂芬晃牡摹靶那榍€圖”相對來說比較簡單，從“喜悅”到“猶豫不決”再到“輕松（欣慰）”，母親內心有糾結有矛盾，但是比起《學會看病》一文，起伏沒有那么明顯。然后，教師要求學生看圖示說文章的主要內容，明確圖示法也是概括主要內容的一種好方法。主要內容概括出來后，教師引導學生尋找兩篇文章除了“都在寫母愛之外”還有哪些共同點。最后，順著學情，教師布置新的學習任務——選擇自己喜歡的一篇文章，找尋母親心情中最打動你的一處，用心讀一讀相關語句并互相評價。此外，教師還匠心獨運，設計了一個環節：選取兩篇文章中最能體現母親矛盾糾結的段落，讓學生把文中的人稱換位后再進行朗讀。學生在換位朗讀中進一步感悟到“糾結的母愛很深沉！很感人！”課末，教師出示“心靈對話”的要求——“媽媽，記得那一次（），如今，我才明白您當時（）”。讓學生聯系生活實際進行言語表達訓練。在這樣的課堂中，學生學有策略、學有樂趣，自然就學有所獲了。

三、讀朱自清作品，在細膩生動的描寫中駐足

《匆匆》是大作家朱自清著名的散文，選編入人教版六年級下冊。在研究比較閱讀、群文閱讀的課題實驗中，我們做了嘗試，把朱自清的《荷塘月色》和《背影》引入課堂，與《匆匆》一起學習，效果讓人欣喜。

執教者用1課時讓學生閱讀這3篇文章，尋找其異同點并填入閱讀記錄單中。以“求同”環節舉例說明。在這一環節中，大部分學生都能集中在語言生動、情感真摯、結構合理、修辭手法運用恰到好處等方面尋找共同點。尤其是在這三篇文章中，作者在細節的刻畫上入木三分，給讀者留下了極其深刻的印象。如《匆匆》一文中對“時間匆匆而過”的描寫。時間是怎樣的“匆匆”呢？詩人并沒有作抽象的議論，而是用一系列排比句展示了時間的飛逝。他聚焦人們吃飯、洗手、默思這些日常生活的細節，敏銳地“看到”時間的流過。當他企圖挽留時，它又伶俐地“跨過”，輕盈地“飛去”，悄聲地“溜走”，急速地“閃過”了，時間步伐的節奏越來越快。《荷塘月色》中描寫“荷塘之美”“月色之美”“荷花之美”的細節也都值得細細品味，如連用三個比喻把荷花在月色下的朦朧之美寫得淋漓盡致。在朦朧的月色下，把荷花看成“明珠”“星星”“剛出浴的美人”，真是巧妙至極。《背影》中父親去買橘子時的“背影”給作者留下終生難忘的記憶。學生反復品讀這個細節，在“蹣跚”“慢慢探身下去”“攀著”“向上縮”“向左微傾”等關鍵語句上駐足，體會父親是怎樣吃力地過鐵道買橘子，愛子之心是多么強烈，以至于作者“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。引導六年級的學生閱讀大作家的經典之作，執教者不能提太高的要求，在比較閱讀中，學生能從長文中提取具有異曲同工之妙的細節描寫，并聯系文本和生活實際暢談自己的感悟，已經達到教學目的了。再次回歸到三篇文章的比較閱讀之小結環節，有相當一部分學生不僅領悟了作者的寫作風格，還讀懂了作者處在當時的社會背景下，所寫的文章自然會流露出“淡淡的喜悅與珍惜”“淡淡的哀愁與無奈”的情緒。

每位大作家的內心都擁有柔軟的情懷，愛國、愛家、愛大自然。走近他們心中的世界，和作品對話，和作品中的每一個生命對話，就會有所頓悟，有所收獲。嘗試引進比較閱讀的策略，引導學生去閱讀大師的經典之作，那么，發現和感悟將會更加豐富。

（作者單位：福建省廈門市公園小學? ?本專輯責任編輯：莊嚴）