全程介入，創設趣味數學課堂

沈順強

對于很多學生來說，數學是一門抽象的、枯燥的學科，因此如何在數學教學中激發學生的學習興趣和求知欲一直是數學教師關注的問題。數學課堂的教學，教師要鼓勵并引導學生積極探索、認真思考，因此，教師在教學實踐中要積極創設情境，在教學中設計融入各種趣味因素，從而調動、激發學生的學習興趣，使學生樂于探究、樂于學習。鑒于此，筆者就結合自己的教學實踐談幾點這方面的體會。

一、引課生趣

成功的課堂引入環節是一節好課的開始，好的引課可以在課一開始時就深深地吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，這樣學生就能迅速進入學習角色，為課堂的知識教學奠定心理、認知、情感等方面的良好基礎。在進行教學設計時，教師應當根據教學內容和學生的實際認知水平，做好引課部分的思考與設計，以激發學生的求知欲望，增強學生心理上的愉悅感，從而積極主動地去探索新知識。

例如，在“可能性”這一節內容的引入部分，筆者是這樣進行的：“同學們，你們在跳橡皮筋時，是怎么決定由誰先跳的？”學生：“是用石頭、剪刀、布來決定誰先跳的。”筆者：“今天老師也想和你們玩一玩石頭、剪刀、布的游戲，好嗎？”學生：“好！”此時，學生的積極性與注意力被調動起來。筆者再問：“那你們猜猜老師會先出什么呢？”學生1：“可能會先出布。”學生2：“可能會先出石頭，也可能會先出剪刀。”筆者：“同學們說的都沒錯，在日常生活中，有些事我們不能確定它的結果，有些則可以確定它的結果。這種情況就是我們今天要學習的新知識‘可能性。”

從學生熟悉的游戲作為課堂導入，充分考慮教學內容的特點，并結合學生的認知規律和身心發展特點，通過游戲能很好調動學生參與學習的積極性，感受到數學學習的樂趣。

二、合作生趣

合作學習是教師引導學生進行小組研討、合作交流、知識技能互補的教學方式。通過引導學生合作學習使同學間相互啟發、補充知識點，從而產生學習的興趣，培養學生的合作能力，使學生學習更加高效。

例如，教學計算題：10+9+8+8+9+10。筆者剛在黑板上列出題目就有學生回答可以按從左往右的順序進行加法計算，從而有解法一：10+9+8+8+9+10=54。接著，有學生表示解法一太繁瑣，并提出了以乘法的方式來進行計算，從而得出解法二：10×2+9×2+8×2=54。這時，筆者不馬上結束問題，而是引導學生進行小組合作探究。隨后，有學生表示解法二顯然比解法一簡便了一些，但還可以有解法三：10+9+8=27，27×2=54。從學生回答的解法三來看，他們看待問題的觀察視野更為開闊了，懂得把10+9+8看成一個整體。筆者對解法三進行講解后，就有學生對解法三提出了改進，從而有了解法四：10+9+8+8+9+10=（10+9+8）×2=54。就在筆者想比較學生幾種不同解法的優劣時，有一位學生很執著地舉著手并表示還有一種解法，解法五：10+9+8+8+9+10=9×6=54。

從學生的這五種解法來看，解題方式凸顯了由繁到簡的演變過程，學生的思維由淺入深，使理解能力處于不同水平的學生都有所收獲。通過引導學生合作探究，學生之間可以相互啟發、促進，不同的解題方式也使學生從中感受到了數學的魅力。

三、設疑引趣

“疑”是激發學生學習知識，誘發思維的關鍵點。在數學教學中，教師要善于創設能引發學生思考和探究的問題，通過對問題的質疑來調動學生解疑的求知欲，同時提供學生自我展現的機會。例如，在“質數和合數”的內容中，筆者設計如下教學環節。

1. 引發質疑，主動探索。在進行相關概念及課例的講解之后，筆者提問：“任何一個大于1的自然數都可以寫成兩個自然數相乘的形式。這個‘猜想對嗎？你能舉一些例子來說明嗎？”學生根據課堂所學回答的同時，筆者引導學生討論以加深對概念的理解。

2. 探索分類，揭示概念。在進行質數概念的總結之后，筆者提問：“如果規定因數不能為1，老師的‘猜想還成立嗎？”學生回答的同時，筆者板書以引導學生進行分類。

隨后，筆者引導學生觀察質數和合數的異同點，小組討論后匯報得出：質數只有1和它本身兩個約數，合數除了1和它本身兩個約數外，還有其他的約數。通過引導學生質疑調動學生的學習興趣，使他們積極主動地進行思考，在小組討論合作基礎上歸納出質數與合數的意義和特點，做到“課進行，趣尤濃”。

四、練中有趣

練習是課堂教學的重要組成部分，好的練習設計能幫助學生有效地對新授知識進行復習掌握，形成技能技巧，培養思維品質。這要求教師在進行作業設計時，要從學生的興趣出發，從學生的生活經驗和已有的知識出發。此外，教師要根據所教學的不同階段的內容，設計不同形式的練習，同時要注意所設計題目的層次性、科學性和趣味性。例如，筆者在教學“百分數的意義和寫法”這一課時，設計了以下的練習。

1. 截止到2016年12月，神舟系列飛船共發射了11次，沒有一次失敗。你能用一個成語來表示嗎？

2. 看成語猜百分數：十拿九穩、百里挑一、萬無一失、百發百中。

通過解讀百分數信息中數學意義之外所體現的生活含義，讓學生感受到自己是在學生活中的數學。通過趣味性的練習，不僅可以鞏固學生當堂課的學習內容，而且把語文知識與數學知識緊密地結合起來，使學生深深感受到數學學習到處充滿了樂趣。

五、課末留趣

一節生動有趣的課堂，只有好的開始還不夠，還必須有個好的結尾。在課堂教學末尾設計結合本節課教學內容的數學活動或問題，能夠幫助學生理解、鞏固、提升課堂中所學的知識與技能。

例如，在教學“分數的意義”時，筆者以這樣一道題作為課題結尾：“老師手上有兩盒一樣多的糖果，都是12顆，我讓小明拿走其中一盒的一半，讓小麗拿走另一盒中的二分之一，誰拿走得多呢？你能用這節課所學的知識完成這道題嗎？”學生回答：“小明拿走6顆，小麗也是拿走6顆，兩人一樣多。”筆者追問道：“如果不告訴你們盒中糖果的具體顆數，能不能比較出來呢？”學生紛紛露出疑惑。筆者：“這是比較分數大小方面的知識，是下一節課的學習內容，同學們預習書本的時候，可以想想怎么解答剛才那道題。”像這樣的問題留給學生，讓學生在課堂結束后還帶著好奇心，激發學生進一步探究學習的興趣。

總之，數學教師要加強教學實踐與探究，主動地了解掌握學生的所思所想，從學生實際出發，密切教材內容與學生生活的聯系，在教學的“趣”上下功夫，使學生在玩中學、趣中練、樂中探索和創造。

（作者單位：福建省福清市東張中心小學? ?本專輯責任編輯：王振輝）