基于陶行知“教學做合一”理論的小學語文優化教學

王莉

陶行知先生是“生活教育”的創立者與領軍者，是現代實踐教育的標志性人物，他提出的“教學做合一”理論是“生活教育”落實到教學上的具體表現。“教學做合一”即以做定學、以做定教，將教師的教、學生的學以及實際應用三者結合在一起，切實提升學生的綜合素養。這與現代教育發展學生核心素養的理念不謀而合，因而在今天仍然大放光彩。

語文學科對于我們學習母語、學習其他學科，感知情感，培養道德都具有非常重要的啟蒙、開發作用。因而，優化小學語文教學，提升學生的語文素養意義重大。那么，如何以陶行知“教學做合一”理論為指導，在實踐中優化小學語文教學呢？

一、創設教學情境，調動學生的學習情緒

“教學做合一”理論指出，教師怎么教取決于學生怎么學，即學生才是課堂教學真正的主人，教師的教學活動要圍繞學生的學習來展開。而要想學生主動學習，首先就要將學生的情緒調動起來，讓他們想學、愿學，這就需要教師根據教學內容來創設學生喜歡或好奇的教學情境，讓學生的注意力能盡快集中在教學導入環節，主動去思考、學習，為接下來的學習奠定基礎。

如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，筆者先給學生出示了一個謎語：小小逗號水中游，渾身發黑滑溜溜。腦殼倒比身子大，游來游去找媽媽。“同學們，來猜一猜，這是一種什么動物啊？”學生認真思考后，很快就給出了答案：“蝌蚪！”由此，學生自然而然地進入了對新課的學習中。在讀了兩遍課文之后，筆者在大屏幕上出示了不同形態的蝌蚪圖片，讓學生和它們打招呼，并一一辨認：這些圖片和課文中的哪一段是相對應的？小蝌蚪分別有什么特點？這樣生動而又形象的教學情境，能夠很好地激發小學生的好奇心，激活他們的心理，使其情緒飽滿地投入學習。

二、營造教學氛圍，誘發學生的參與意識

只有學生積極參與，才有可能打造成功的課堂教學活動。因此，教師要運用學生喜歡的教學方法或教學手段，營造出既嚴肅又活潑的課堂氛圍，讓學生既能認真思考又沒有心理壓力，在輕松愉悅的氛圍下主動配合教師完成教學任務。

如在學習《狐貍分奶酪》時，筆者把課文改編成一個課本劇，讓學生分別戴上狐貍、熊哥哥、熊弟弟的頭飾，扮演劇本中的人物。學生對這種表演形式非常歡迎，紛紛舉手報名參加表演。這樣寬松的教學氛圍，很快就讓學生消除了緊張情緒，融入到課堂教學之中，在身臨其境的感受中生發了自己的體悟，并能順勢說出自己的想法。甚至有部分學生能夠聯系生活中的類似事情，發出了“我以后再也不和朋友斤斤計較了，一定要和朋友和睦相處”的感慨。這樣的教學效果大大出乎筆者的意料。可見，學生主動參與能給課堂教學帶來驚喜。

三、尊重教學主體，提高學生的學習能力

小學生雖然年齡小，但他們依然是一個獨立的個體，有著自己的想法和需求，需要教師的理解和尊重。“教學做合一”理論強調師生在做時學、在做時教、在做時討論，究其根本，就是尊重學生的主體地位。因此，在課堂教學中，教師要尊重學生“自己掌控學習”的主體意愿，從學生的學習需求出發去設計教學流程，引導學生掌握一些學習方法，使其逐步養成自主學習的能力，為其獨立學習、終身學習奠定基礎。

如在學習《雪孩子》時，學生特別愿意讀這篇文章。因此，筆者就安排學生先是一起讀，初步了解文章大意，將不認識的字詞讀熟練，將整篇文章讀順暢。然后進行分角色朗讀，讓學生分別扮演小白兔、兔媽媽、雪孩子，以及旁白，一邊讀一邊體會他們的心情和想法。最后再讓學生默讀，試著不出聲音讀出人物對話中的不同語氣和心情，在思維碰撞中展開想象的翅膀。從學生的“學”，生發出來的“教”，以及師生共同完成的“做”，帶給了學生不一樣的學習體驗，提高了他們的自主學習能力。

四、結合生活實踐，增強學生的理解能力

由于小學生生活經驗不足，所以小學語文教材中很多并不難的知識卻成了學生理解的“難點”。為此，教師在教學時必須要考慮將教材與學生的生活實踐聯系起來，或是利用學生熟悉的日常生活元素，或是讓學生依據生活經驗去聯想，讓學生對知識不再陌生，從而更好、更容易地理解教材內容。

如在學習《曹沖稱象》時，學生對于曹沖稱象的辦法不是很明白。有的學生覺得特別繁瑣，有的學生覺得難以理解。為此，筆者特意將一個大象擺件帶到課堂上來，并準備了相關的教具。先是稱量了大象擺件的重量，讓學生心中有數。然后再按照曹沖的辦法一步一步地稱量，看船身下沉多少，看石頭有多重。最后比較這兩種結果，得出結論。通過這樣的實踐步驟，學生對曹沖的辦法有了直觀的了解。再結合當時的歷史條件、曹沖的年齡，學生都覺得曹沖聰明、善于觀察、善于思考，真是個“神童”。由此可見，結合生活實踐開展“教學做合一”的教學，對于增強學生的理解能力大有幫助。

五、強化自主探究，提高學生的學習效率

自主探究是現代教育提倡的新理念，目的是讓學生學會學習，具備獨立習得知識的能力，這與“教學做合一”理論提倡的“把教學從課堂擴展到社會生活的每一個角落”不謀而合。因此，在語文教學中，教師要將探究性學習落實到位，或是讓學生獨立探究，或是以小組為單位自主探究，都要通過導入、質疑、拓展等多個環節落實到位，使其成為常用的教學手段，進而提高學生的自主性和積極性，提高學習效率。

如在學習《風娃娃》時，學生已經過了一個學期的學習實踐，掌握了一定的學習方法，他們希望教師能給他們機會踐行自己的一些學習想法。因此，筆者決定這一課以自主探究的方式完成。學生以小組為單位，首先探究了需要重點掌握的字詞，對每一個生字都進行了全面分析，對每一個詞語都解讀了其含義，還總結了形近字、多音字、近義詞和反義詞。然后學生對風娃娃所做的事進行了探討：他做了哪些好事，哪些壞事？他是壞孩子么？如果不是，為什么還做了那些壞事呢？從而對風娃娃的所作所為有了透徹的認識。最后師生一起總結出課文主題，學生在故事中收獲了人生哲理。這樣的自主學習、自主探究，既能查漏補缺，讓學生更清楚地認識自己，又能很好地激發學生的學習興趣，從而提高了學習效率。

總之，“教學做合一”理論對當今的小學語文教學仍具有重要的指導意義，教師要將生活搬到課堂上，通過將兩者結合，不斷優化課堂教學，提升學生的語文素養。

（作者單位：福建省福州市晉安區第三中心小學

責任編輯：莊嚴）