提高小學品德課堂教學實效性之我見

廖長安

健全人格的根基、提升公民素質的核心在于培養學生良好的品德。道德與法治就是一門以正確的價值觀來引導兒童適應學校生活，使之形成良好品德及行為習慣，并在探究與實踐中學會生活、學會做人的課程。隨著教育改革的深入，我們從教者要對品德課堂進行重新審視，要從班級實際出發，制訂適合的教學策略，提高課堂教學的實效性，以此來促進學生的社會性發展。

一、精心設計不吝時

精心設計的教學環節，是提高課堂教學實效性的前提。對教學環節的各個部分進行精心設計，需要教師靜下心來，做大量研究準備工作，在“課前、課中、課后”三個教學環節中花心思、見真功。

首先是要精心備課。要以課程標準為依歸，認真鉆研教材，制訂切合本班學情的教學目標。具體來說，要做到“活、實、趣、效”四個字。“活”即課堂教學活動設計要靈活多樣，使用多種教學方式方法，讓課堂靈動起來;“實”即教學活動設計要依標據本，要符合學生的學齡特點，契合于學生生活實際，并能服務于學生將來參與社會的需要;“趣”則要借助“班班通”多媒體設備及各種學具、教具，讓品德課堂變得生動有趣，注重實踐體驗，寓教于樂;“效”即要回歸品德課堂教學本質，緊緊圍繞教學目標，提高課堂教學實效。

其次是要用心組織課堂活動。道德與法治課堂要以學生為主體，以教師為主導，以活動為主旋律。教師的教學語言要規范、優美、精練，能做到幽默、風趣一些更佳。教師要努力構建新型平等合作的師生關系，營造和諧、民主、溫馨的課堂氣氛。教師也要充分利用信息化手段，引入多媒體教學資源，來擴大課堂的信息容量，以喚起學生的情感，激發學生的求知欲，達到事半功倍的教學效果。此外，對學生的課堂表現，教師要適時、真誠地給予評價。尤其要關注特殊生的學習情況，多給予他們鼓勵。

再次是要及時進行課后反思。即使一節課的教學設計考慮得再全面，都可能因課堂的生成而出現新的變化。一節課上完后，肯定有得也有失，總結好的，為今后教學積累經驗;發現問題和不足，避免今后出現類似的失誤。以上這些，都需要進行及時、全面的教學反思，從而為改進今后的教學行為與方法，提供真實有效的借鑒。

二、用好教材接地氣

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“用教材教”而不是“教教材”的觀念，倡導教師依據課程標準，靈活、創造性地使用教材。教材是用于教學的相關材料，它為教師提供了一些教學導向，而根據學生學情、教學條件、地方特點等現實情況，它是可以被質疑、改動和調整的。

譬如統編版一年級上冊《我們的校園》一課，這課的教學目標是讓新生迅速了解校園環境，盡快適應校園新生活。教師可以根據所在學校的布局設計一條游覽線路，教師充當向導，師生一起探索整個校園，熟悉校內各種設施，以及門衛室、醫務室、衛生間、年段教師辦公室這些學生今后經常會涉及的場所資源。這樣，學生就能盡快融入到新的環境中，適應學校新的生活，從而達到教學目的。

再如，三年級下冊《出行的學問》一課中“該怎么走”的話題，教材是以北京學生要去中國科技館應該怎么走為例，這例子顯然不適合北京以外的學生。福州晉安區的一位教師將教材文本換成：“晉安區第二實驗小學三年級（1）班的同學要從學校出發，去晉安區福心養老院看望老人，應該怎么走呢？我們看看交通圖，給他們做個參謀。”問題一改，一下子將學生拉入了現實生活中。但教材的功能沒變，仍是培養學生實實在在地識地圖、用交通工具的能力。

三、巧借“沖突”掀高潮

在實際的教學活動中，課堂生成是不斷變化的，教師要巧妙地利用好動態的生成，讓課堂在沖突中迸發出思想的火花。

筆者在執教人教版《品德與社會》四年級下冊《小窗口? 大世界》一課時，在活動環節“我們怎樣了解外界”中，讓學生匯報交流“大眾傳媒可以幫助我們解決生活中的哪些難題”。有個學生發言說“我媽媽每天出門前，都會打開手機查看天氣，來決定當天穿什么衣服”時，邊上一個男生脫口說了一句“臭美”。筆者馬上捕捉到了這一突發事件，反問一句：“臭美？為什么說是臭美？”學生的話匣子一下被打開，嘰嘰喳喳說開了。筆者將觀點不同的學生分成兩個小組，各選出3名同學在課堂上進行辯論。幾番唇槍舌劍，加上筆者的引導，學生慢慢達成了共識：在當今時代，整潔的穿衣打扮、得體的妝容也是對人的一種尊重，這是一種社交禮儀。那位女生的媽媽善于利用手機的天氣預報功能獲取信息，并決定當天的衣著，這不是臭美，而是一種智慧的表現。在學生的思想沖突中借力使力，讓截然相反的觀點成了課堂的一個亮點，掀起了一個教學高潮，收到了意想不到的效果。

四、前后呼應波瀾生

寫文章要注意照應，課堂教學也講究前后呼應。當課堂教學活動剛開始提到一個人、一件事或一個問題時，可以不作深入，只為打下伏筆;在后面教學活動的適當時候，對于前面的伏筆，讓學生通過當堂課所學加以解決。這一伏一應，形成了課堂的前后呼應，可以使一堂課的內在線索明斷暗續、渾然一體。

執教《品德與社會》四年級上冊《包裝袋上學問多》一課時，筆者是這樣設計的：創設一個劉奶奶的形象，并以劉奶奶肚子疼到送醫痊愈為線索，貫穿全課。導入新課時，教師旁白創設情境：“國慶前夕，劉奶奶因為食用了一瓶酸奶而發生腹痛癥狀，被緊急送醫。這是怎么回事？讓我們撥開表面迷霧，探尋事件真相！”懸念一出，學生注意力一下子被吸引了。當學生了解了物品包裝袋上的相關知識后，教師又設計了一個活動：幫劉奶奶破案——上課導入的懸疑總要給出一個交待。筆者相機出示酸奶盒，指導學生觀察：這是大品牌，包裝袋上標識清晰完整，產品沒問題;再通過分析，發現問題出在酸奶過了保質期近6個月，顯然，劉奶奶是食物中毒。學生分析到位，學以致用，解決了實際問題，有了成就感，不知不覺中學會了識別包裝袋上的信息。接著，創設電視臺對劉奶奶進行訪談的情境，通過劉奶奶之口說出：這都怪自己太大意了，沒看清促銷商品包裝袋上的生產日期，沒想到包裝袋上的學問真多呀！這種教學活動設計前后呼應，邏輯性強，能使學生的知識得以鞏固、能力得以提高，也能使教學目標高效達成。

面對新的教學內容、新的教學要求和新的培養目標，教師要積極主動地去探索更多、更有效的教學策略，優化整個教學活動，用全新的教學理念，提升品德課堂教學實效，全面提高品德學科教學質量，促進學生身心健康成長。

（作者單位：福建省將樂縣水南學校責任編輯：莊嚴黃曉夏）