有效探究，請別忽略了自制教具

毛紅星

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也在不斷更新，實(shí)驗(yàn)器材的豐富在一定程度上為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了便利。但是專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器在使用過程中存在一定的安全隱患，而自制教具能很好地規(guī)避這一問題，從而彌補(bǔ)學(xué)生安全意識淡薄、動手能力弱等缺點(diǎn)。尤其是對于小學(xué)生而言，自制教具的使用能夠讓科學(xué)知識更加具象化，變抽象的知識為形象的內(nèi)容，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用學(xué)生身邊材料整合出來的自制教具能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，針對小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自制教具應(yīng)用的研究也受到了眾多科學(xué)教師的關(guān)注。教師在課堂上如何正確使用自制教具進(jìn)行教學(xué)，會直接影響到一堂課成功與否，甚至?xí)?yán)重影響到學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識和解讀。

自制教具一般具有取材容易、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、制作較簡單、方便等特點(diǎn)，有利于師生共同完成。師生用自己研制的教具、學(xué)具做實(shí)驗(yàn)，得心應(yīng)手，更能準(zhǔn)確反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既加深了理解，記憶深刻，又能使學(xué)生學(xué)得開心。

一、以自制材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，好奇心、求知欲強(qiáng)，好學(xué)、好問、好動手操作是他們的天性，也是這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對于周圍的環(huán)境和事物有著強(qiáng)烈的敏感性，這一特點(diǎn)就成了他們主動觀察事物和思索問題的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)科學(xué)教師在選取材料時(shí)首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的已有知識水平和層次，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、操作能力較弱、動手技能相對較差等現(xiàn)狀，對材料重新進(jìn)行架構(gòu)，選擇適宜學(xué)生上手的、操作較簡單的自制材料進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還要設(shè)計(jì)出科學(xué)、切實(shí)可行的教學(xué)方案，避免因?yàn)樽灾撇牧蠌?fù)雜和過多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而造成的占用大量時(shí)間的情況，讓自制材料能夠發(fā)揮更大的作用。小學(xué)科學(xué)課中有關(guān)于磁鐵性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，例如《研究磁鐵》一課中，教師就可以讓學(xué)生先準(zhǔn)備兩塊小磁鐵、一根鐵棒、一根細(xì)線，接著教師通過演示讓學(xué)生理解鐵棒被磁化的不同方式，即磁鐵和鐵棒離得遠(yuǎn)，鐵棒獲得的磁性較弱，磁鐵和鐵棒離得近，鐵棒獲得的磁性較強(qiáng)，可以吸起鐵屑。為了讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)效果有更加清楚的認(rèn)識，教師還可以對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，將磁鐵用細(xì)線懸掛，依次調(diào)整細(xì)線的高度使得磁鐵能夠靠近但又不接觸鐵棒。這樣來回?cái)[動磁鐵，相應(yīng)地鐵棒也會隨著磁鐵的擺動來吸引鐵屑，鐵屑被吸起、落下，如同跳舞一樣，從而將鐵棒被磁化的過程生動地演繹出來。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)效果，利用自制材料幫助教師更好地進(jìn)行知識的講解，學(xué)生在這樣形象的實(shí)驗(yàn)中也能夠更好地收獲知識。

二、以自制材料擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野

小學(xué)科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身具有培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的特征，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是由于受到實(shí)驗(yàn)材料的制約，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)視野受到了極大的限制，只能停留在課堂實(shí)驗(yàn)材料之上，在課后往往無法找到合適的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終只能作罷。自制材料的使用很好地解決了這一難題，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)和知識，更好地解決學(xué)習(xí)視野的問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些科學(xué)教師常常按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行材料的組織和選擇，這種情況由于材料之間形狀大小、軟硬特性等有差別極易造成實(shí)驗(yàn)效果不佳。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自制材料的選擇并不是信手拈來的，而是應(yīng)該在精選預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上選擇典型性的材料，以此來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，彰顯出背后的科學(xué)原理。例如《晝夜交替》一課中，教師可以要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備乒乓球和電池，以輔助這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師可以用自己制作的晝夜交替演示器進(jìn)行演示，為了讓全班所有學(xué)生都能夠清晰地看到實(shí)驗(yàn)效果，可以用地球儀來代替乒乓球，這樣演示出來的效果會更佳，學(xué)生觀察起來也會更加方便。在教師自己搭建的一個(gè)暗室里，教師在其中一面墻上安裝了一個(gè)小燈泡，并可以通過開關(guān)控制明暗。打開燈泡開關(guān)后，教師轉(zhuǎn)動地球儀，學(xué)生就可以清晰地看到晝夜交替的現(xiàn)象。這樣在課堂上教師利用自己的教具進(jìn)行教學(xué)，也鼓勵了學(xué)生們進(jìn)行模仿和創(chuàng)作，在培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的視野。

三、以自制材料突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生由于年齡較小，他們的觀察能力正處于發(fā)展階段，相應(yīng)的分析能力還與成人間有著不小的差距，他們的思維以形象思維為主。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中教師就應(yīng)該選擇直觀性較強(qiáng)的自制材料，在把握好度的同時(shí)，將它們以有序的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能夠突破的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也方便學(xué)生進(jìn)行觀察，從而為他們積累知識，加深理性分析能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如《氣溫有多高》一課中，教師就可以在課下自制一個(gè)簡易的溫度計(jì)，在瓶子中裝滿一定顏色的水，如紅色，接著找一根吸管，將其從瓶塞中穿過去，利用膠帶將其密閉，以防止漏氣，接著將這個(gè)瓶塞與瓶子緊緊地塞在一起，這樣一個(gè)簡易的溫度計(jì)就制作完成了。在課上演示的時(shí)候，將這個(gè)簡易溫度計(jì)放在熱水中，溫度高的時(shí)候，吸管中的水位自然就上升了，表示溫度高，溫度計(jì)上升的效果;放在冷水中，溫度低的時(shí)候，吸管中的水位自然就下降了，表示溫度低，溫度計(jì)下降的效果。通過這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對溫度計(jì)能夠測量出溫度這一原理得到了最直觀的放大展示，利用自制教具也突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣科學(xué)知識能夠以更加形象的方式內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知體系之中。

總之，自制教具是經(jīng)濟(jì)、直觀和實(shí)用的，對于師生整體素養(yǎng)的提升具有一定的促進(jìn)作用，能夠有效地幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;在提高學(xué)生動手能力的同時(shí)，也加深了對科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，有利于促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升和發(fā)展。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁中心小學(xué)? 江蘇】