芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)低年級教學(xué)策略

金衛(wèi)國

2017年9月，蘇州市一年級開設(shè)科學(xué)課。經(jīng)歷了16年的這次課程回歸，帶來了很多真空地帶：一年級學(xué)生已了解、掌握了哪些科學(xué)知識，能力養(yǎng)成的程度，能持續(xù)卷入時(shí)間有多久……筆者帶領(lǐng)工作室成員經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法三方面來論述在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)低年級教學(xué)策略。

2017年2月，教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。同年9月，蘇州市一年級開設(shè)科學(xué)課。這是科學(xué)課16年后的一次回歸。因?yàn)樵瓉淼淖匀徽n就是從一年級開始的，自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布后，科學(xué)課才從三年級開始了。16年的時(shí)間內(nèi)，低年級的科學(xué)內(nèi)容雖然有一些融入品德與生活教材中，但低年級的科學(xué)教學(xué)教研基本處于空白狀態(tài)。一年級學(xué)生已了解、掌握了哪些科學(xué)知識，能力養(yǎng)成的程度，能持續(xù)卷入時(shí)間有多久……所以，作為科學(xué)教育工作者很有必要去研究低年級學(xué)生的科學(xué)原認(rèn)知、去研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，適合低年級學(xué)生的課堂教學(xué)策略。

一、探明教學(xué)的起點(diǎn)，有的放矢

學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力在哪里？要解決這個問題，就必須研究學(xué)生。在教學(xué)實(shí)施中，教育者必須

明確教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生概念發(fā)展和科學(xué)實(shí)踐的整體進(jìn)程，以及所應(yīng)達(dá)到的相互關(guān)聯(lián)的成就水平，即必須尊重“學(xué)生在學(xué)習(xí)某一核心概念的過程中，所遵循的一系列逐漸復(fù)雜的思維路徑” [1]。為此，筆者帶領(lǐng)工作室成員，開展低年級小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的研究。本課題作為省“十三五”教育科研規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方式變革的研究》的第一子課題開展日常研究工作。為了了解學(xué)生的前概念、能力初始水平，我們在學(xué)期初制定了調(diào)查問卷，選取區(qū)內(nèi)一所省級實(shí)小、一所市級實(shí)小、兩所中心完小有的11個班級，比較客觀、全面分析學(xué)生的學(xué)情。

從獲得的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對于一些科學(xué)概念已有所的了解。一年級的學(xué)生絕非一張白紙，他們對周圍的世界已有一定的了解。雖然這些了解可能是零碎的、片面的，但作為科學(xué)老師一定要認(rèn)清這一現(xiàn)狀，從學(xué)生的原認(rèn)知的基礎(chǔ)上開始教學(xué)。但從數(shù)據(jù)上也反映出，有一大部分學(xué)生沒有種植過植物或飼養(yǎng)過小動物，學(xué)生在生活中科學(xué)的體驗(yàn)活動較少。從中也說明，一年級學(xué)生的科學(xué)能力還有待加強(qiáng);他們前概念中科學(xué)知識大部分不是通過探索、實(shí)踐獲得的。同時(shí)，一年級學(xué)生畫畫的能力還薄弱。一年級上學(xué)期大量的畫畫形式的科學(xué)記錄是值得商榷、有待調(diào)整的。從數(shù)據(jù)上也看出，一年級學(xué)生的積極性是相當(dāng)高的，對于種植植物、飼養(yǎng)小動物都有非常高的熱情。這也是低年級學(xué)生的普遍特性，作為教師要充分肯定、表揚(yáng)學(xué)生的這份熱情，通過一系列的激勵措施讓孩子們的學(xué)習(xí)熱情、探索熱情能持續(xù)。

二、厘清教學(xué)的目標(biāo)，精準(zhǔn)培育

我們要帶領(lǐng)孩子們?nèi)ツ膬海课覀円囵B(yǎng)怎樣的孩子？這是一個教學(xué)目標(biāo)的問題，必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。5月18日，全國教科版小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)會議在南昌召開。會議期間，教科版《科學(xué)》教材副主編喻伯軍老師對低年級的教學(xué)有如下闡述：“我認(rèn)為低年級的科學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該落在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣上，逐步培養(yǎng)探究的能力，逐步培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不要把科學(xué)知識的講解和背誦作為低年級科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn) [2]。”筆者認(rèn)為喻老師的這段話真真切切為低年級的科學(xué)教學(xué)指明了方向。科學(xué)教師在日常教學(xué)中更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，孩子因?yàn)閷茖W(xué)感興趣，所以他們才會去探索、研究科學(xué)問題。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的觀察方法，比如：看、聞、聽、摸等;應(yīng)該學(xué)會簡單的科學(xué)表達(dá)方式，對于低年級學(xué)生來說能夠基于觀察的物體或自然現(xiàn)象，所見即所得地發(fā)表自己的觀察發(fā)現(xiàn)。這個能力對于低年級學(xué)生來說有一定的難度，但通過一定量的引導(dǎo)與練習(xí)，學(xué)生是能夠掌握簡單的科學(xué)表達(dá)的。至于，畫圖的科學(xué)記錄能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該要淡化。因?yàn)閺膯柧碚{(diào)查的反饋數(shù)據(jù)及一年級科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐可知，一年級學(xué)生中很多都學(xué)習(xí)過畫畫，但畫圖式的科學(xué)記錄不同于寫生畫、漫畫，學(xué)生絕大部分還沒有將所見的事物畫下來的能力。教師可以找典型課例進(jìn)行這方面能力的訓(xùn)練，但要減少畫圖式科學(xué)記錄的次數(shù)。

三、找準(zhǔn)教學(xué)的方法，適恰教學(xué)

1.趣味優(yōu)先。低年級剛從幼兒園升入小學(xué)，很多時(shí)候由于年齡的特點(diǎn)，坐不定，不能長時(shí)間保持學(xué)習(xí)注意力。如何讓低年級學(xué)生在科學(xué)課上專心學(xué)習(xí)，首先要在“趣”字上在做文章。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的趣味性尤為重要。低年級教師可以從以下兩方面著手：①教師要語言風(fēng)趣。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的情感因素，往往因?yàn)橄矚g這位老師，而喜歡這位老師所教的學(xué)科。所以，作為低年級的科學(xué)老師必須自己的教學(xué)語言上花功夫。既要兒童化，又要有趣味性。要有夸張的語言和表情，要讓學(xué)生聽著你講話，覺得這位老師好好玩。②教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣。當(dāng)然，教師語言的風(fēng)趣還只是第一層次的，更高層次是教學(xué)的設(shè)計(jì)要有趣。在日常的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，多引入學(xué)生熟悉的卡通形象，吸引學(xué)生的注意力;科學(xué)活動時(shí)，可以穿插闖關(guān)游戲等設(shè)計(jì)，要讓一個個呆板的科學(xué)概念變?yōu)橐粋€個有趣的科學(xué)活動，要讓學(xué)生覺得科學(xué)課很好玩，讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會放手。低年級的科學(xué)教師要懂得“放手”，要允許學(xué)生犯錯、有目的的放手讓學(xué)生自主探究。容錯是為了更好地糾錯，今后不錯。比如在《用不同的物體來測量》一課中，很多老師都是讓一名學(xué)生上臺演示測量的方法，然后糾錯、統(tǒng)一“首尾相連”測量的方法。然而，為什么要這樣做，學(xué)生不得而知或理解不深。以后學(xué)生遇到類似的問題，學(xué)生的能力得不到很好的遷移。所以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，低年級教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，遇挫糾錯的能力。本課可以放手讓學(xué)生用橡皮第一次嘗試測量課桌的高度，匯報(bào)各小組測量的數(shù)據(jù)，充分暴露學(xué)生測量時(shí)的問題。真實(shí)的情境易激發(fā)學(xué)生探究的欲望，尋找數(shù)據(jù)差異的原因。這時(shí)，教師可以請數(shù)據(jù)相差最大的兩個組上臺演示，全班同學(xué)一起觀察，尋找原因。全體學(xué)生在活動體驗(yàn)中，深刻體會到“首尾相連”測量方法重要性，在接下來的測量活動，不用教師提醒，學(xué)生們會主動地用手、用筆給首尾做標(biāo)記。所以，筆者認(rèn)為學(xué)生在科學(xué)活動中犯錯并不可怕，可怕的是看似學(xué)習(xí)活動很流暢，而學(xué)生一直犯類似的錯誤——學(xué)生的能力無增長。

3.適恰引導(dǎo)。低年級的科學(xué)教師要做好“引”的工作，搭建適合的支架，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。通過階梯式或障礙式的方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)到知識背后的意義、價(jià)值，具化科學(xué)概念的過程建構(gòu)。①階梯式引導(dǎo)。這種引導(dǎo)方法，教師們平時(shí)使用得比較多。通過教師一層層進(jìn)階式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法、理解科學(xué)概念等。比如上文所提的《用不同的物體來測量》中，不論是第一種設(shè)計(jì)，還是改進(jìn)后的設(shè)計(jì)，教師所用方法的都是階梯式引導(dǎo)。②障礙式引導(dǎo)，又稱挖坑式引導(dǎo)。人總在摔過跤、碰過壁的地方，印象最為深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣如此。筆者認(rèn)為，一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)，看似美妙，實(shí)則不能給予學(xué)生深層次的思考與觸動。所以，教師適時(shí)、適恰地創(chuàng)造些學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生掉入“障礙坑”中，可以幫助學(xué)生更為深刻地理解知識背后的意義與價(jià)值。比如說《比較水的多少》一課，常規(guī)的教學(xué)方法是讓學(xué)生猜測三個形狀、大小不同瓶子里的水誰多誰少？從“具體多多少”這一問題直接引出用量筒來測量。雖然活動過程中，學(xué)生對于需要測量有了一定的認(rèn)識，但對于為什么要用量筒測量，而不能用直尺測量，學(xué)生沒有厘清。為了讓學(xué)生了解量筒發(fā)明的科學(xué)史，筆者將本課的重點(diǎn)調(diào)整為讓學(xué)生體驗(yàn)量筒發(fā)明的過程。將教材中的三個形狀、大小不同瓶子改為兩個，從“具體多多少”這一問題直接引出用量筒來測量修改為隨機(jī)給學(xué)生兩種不同單位長度的刻度尺，讓學(xué)生直接進(jìn)行測量。通過匯報(bào)各組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，一樣水量的水測量所得的數(shù)據(jù)相差很大，數(shù)據(jù)不科學(xué)、無法進(jìn)行小組間的交流。學(xué)生猜測是測量方法錯了、水搞混了，最后發(fā)現(xiàn)其中的小秘密刻度尺的單位長度不統(tǒng)一。如何解決這一問題？統(tǒng)一單位長度成了學(xué)生共同的呼聲——量筒這一新工具就應(yīng)運(yùn)而生了。聽會忘記，看會記住，做才能理解。無論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，這是一個通用的教學(xué)法則。當(dāng)教師要讓學(xué)生加深理解某一科學(xué)概念、科學(xué)史時(shí)，設(shè)置障礙是一種很好的引導(dǎo)方式。它能讓學(xué)生困在其中，樂在其中。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)低年級課堂教學(xué)，必須探明教學(xué)的起點(diǎn)在哪里、厘清教學(xué)的目標(biāo)、找到適合的教學(xué)方法。教師在熟悉這些教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，針對性、創(chuàng)造性地加應(yīng)用，可以更有效地提升低年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校江蘇】