“科學課教學評一致性”研究

張星梅

一、教學目標確立依據

（一）課程標準要求及解讀

1.課程標準要求

學習內容：水在自然狀態下有三種存在狀態。

學習目標：觀察并描述水的顏色、狀態、氣味等特征。

探究目標：在教師指導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中提出問題;能依據經驗，對問題做出簡單猜想;用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象;用語言初步描述信息;有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結論的意識;能簡要講述探究過程與結論，并與同學討論、交流。

科學態度目標：能如實講述，當發現事實與自己想法不同時，能尊重事實，養成用事實說話的意識;能圍繞一個主題做出猜測，嘗試多角度、多方式認識事物;愿意傾聽、分享信息，樂于表達自己的觀點，能按要求進行合作探究學習。

2.課程標準解讀

本案例中，主要包含了兩方面：觀察、描述，結合探究目標、態度目標。不難發現，本節課的觀察，是讓學生用感官運用比較的方法嘗試多角度、多方式得全方位認識水;而描述作為理解程度的行為動詞，則要求學生通過本節課的探究，能夠理解水的主要物理特征。

（二）教材分析

1.本課知識在教材中的地位與作用

本節課是一年級上冊第四單元第二課的內容，重點解決了“水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道”這一知識目標，“比較”這一探究技能及“觀察順序”這一探究方法，在內容上既承接了上一節課水能流動，又為下一節的溶解作了簡單的鋪墊。

2.本課活動過程的思路

本節課共設計了三個活動：水是什么樣的，辨一辨、哪一杯是清水，把水倒進不同的容器里、有什么發現？

三個活動的設計，側重點不同、梯度不同：“水是什么樣的”活動中，重在讓學生從多種感覺器官入手，結合比較的科學方法，發現水的物理特征;“辨一辨，哪杯是清水”的活動中，重在引導學生結合水的特征，按照“一看二聞三嘗”的順序來辨別出哪一杯液體是水，這既是對水物理性質的復習鞏固，又升華了感官觀察的一般順序;“把水倒進不同的容器里，有什么發現？”中，是承接上一節課水可以流動，來進一步認識水是沒有固定形狀的一種物質，重在引導學生使用簡單的器具來觀察水的特征。三個環節的設計從易到難，層層深入。

（三）學情分析

1.學生對本節課知識的前認知

水是生活中一種常見的物質，隨處可見，對這種必需而又常見的物質，學生有生活經驗，結合學過的感覺器官觀察物體的方法，他們是知道眼睛看是透明的（個別學生可能會看到水是無色的）、舌頭嘗是沒有味道的、鼻子聞是沒有氣味的，但是他們缺少綜合運用感覺器官觀察物體的指導，所以一般只能說出水的其中一項或者兩項物理特征，認識不夠全面。

關于比較的科學方法，孩子在生活中會用到，但并不明確這其實是科學探究的一種重要技能。

“水的形狀”學生在生活中很少去關注這一問題，所以這一知識對學生而言有一定的難度。

二、評價設計

（一）教師語言的評價。

（二）學生掌聲的鼓勵。

（三）班級小組積分制中小組積分的獎勵。

三、教學過程

【作者單位：威海經濟技術開發區鳳林學校? 山東】