信息技術支持下項目學習在科學教學中的應用

王小芹

受應試教育的影響，小學科學教育存在諸多問題，為適應新課改要求，解決小學科學教育的遺留問題，就必須探究多樣化的小學科學教育途徑。當下，對如何在小學科學教學中應用信息技術支持下的項目學習法一直是教師熱議的教育課題，而且已經取得了不小的研究成果。本文將根據這些研究成果，繼續分析信息技術支持下項目學習在小學科學教學中的應用策略，以期能為培養小學生的科學素養提出建設性意見。

從當下小學科學教育的實際情況分析，教學過程中教師并不能很好地吸引學生的注意力，導致其學習興趣明顯降低，學習情緒自然也不高漲。針對這種情況，筆者認為基于信息基礎支持下的項目學習法可以很好地解決這個問題，探討其應用策略是非常有意義的。

一、目前小學科學教育的不足之處

第一，部分科學教育內容難度偏大，脫離小學生的現實經驗，導致小學生根本看不懂或聽不懂部分科學教育內容，小學生的學習需求沒有滿足，學習信心又遭打擊，對小學生未來學習科學知識非常不利。第二，部分科學教育內容實用性不強，小學生沒有實踐機會，導致小學生科學實踐能力低下，思維能力也不強，不能利用科學知識解釋或解決生活中常見的科學現象和問題。第三，教學方法較為單一，小學生學習興趣較低，單一的教學方法意味著該教學方法已失去原有的教學功能，小學生司空見慣，學習興趣就會慢慢降低。第四，片面追求教學成績，但小學生的學習能力和創新能力并沒有顯著提升。第五，小學教師缺乏專業科學知識，專業學習意識也不強，講的科學知識大都千篇一律，沒有新意，有的內容甚至還是錯的，這顯然對小學科學教育非常不利。

二、信息技術支持下的項目學習法的具體應用

（一）探究式教學

探究式教學即以探究某個課題的形式開展教學活動，小學生是整個項目的主體，承擔著提出問題、做出假設、驗證假設、重復實驗、得出結論、總結歸納等多項探究任務。教師則充當小學生的啟發者和引導者，即通過適當的點撥以啟迪小學生思想，引導小學生順利進行整個探究過程。

案例分析：“船為什么能漂浮在水面上？”教師提出這個問題后，學生也會展開合理的想象和分析，“因為船比較輕”“因為水有浮力”“因為船是木頭做的”等等，此時教師就可以通過項目教學法，將問題作為一項探究性項目，引導小學生驗證自己的想法，為降低小學生的探究難度，教師可以利用多媒體設備為學生直觀地分析船的受力情況。

（二）經驗式教學

經驗式教學即讓小學生通過科學探究發現事物規律，并能將其運用到實際生活中，形成屬于自己的生活經驗。隨著新課改的不斷推進，通過科學教育豐富小學生的生活經驗是進行小學科學教育的主要目標之一，經驗式教學具備這樣的教育功能，因此也成為小學科學教育的主要途徑之一。

案例分析：“一塊鐵和一個皮球同時從高處落到水里，哪個能最終漂浮在水面上”。教師通過項目教學法，將此問題作為一項經驗驗證性項目，引導學生進行探究，得出結果后，教師再利用多媒體設備給小學生展示鐵沉在水底和皮球浮在水面的照片，然后說“因為皮球非常輕，鐵塊非常沉，所以皮球最終會浮在水面上，而鐵塊會沉在水底”此時小學生就會恍然大悟，不由得敬佩老師。

（三）實踐性教學

實踐性教學即在教師的示范和引導下，小學生仿照教師的做法重復科學實驗過程或創新科學實驗過程，以此培養小學生的實踐能力。從根本上來說，探究式教學和實踐性教學性質相同，只有細微的不同，前者是以培養學生的思維能力為主要目的，而后者則以培養小學生的動手實操能力為主要目的。

案例分析：“組裝簡易的小汽車”。通過項目學習法將其作為一項實踐性項目。首先，教師利用多媒體設備給小學生展示小汽車的基本構成，一般情況下，簡易的小汽車只要求學生記憶和制作輪胎、方向盤、車門、底盤、車燈、車耳等汽車部件，在制作完汽車部件之后，教師就可以引導學生組裝一臺完整的小汽車，經過一系列的操作之后，學生對組裝汽車就有了基本的了解;最后，教師給出另一種汽車（例如三輪車、卡車）的模型，讓學生自己動手制作零件并組裝汽車;最后挑選幾個汽車作品進行全班展示。

（四）信息技術支持下應用項目學習法應注意的問題

由于項目研究往往不是一個人就能完成的，所以項目教學法與合作教學法常常作為一個整體應用于小學科學教學中，即無論通過何種教學形式應用項目學習法，都離不開與合作教學法的配合。合作教學法即通過合理的分層分組策略，把全班小學生分成若干個小組，共同探究一個科學項目，加上信息技術的輔助教學手段，共同作用于項目教學法，使其在小學科學教學中的應用效果更加明顯。

三、結語

綜上所述，探究式教學、經驗式教學、實踐性教學是在信息技術支持下小學科學教學中最常使用的項目教學方式，對激發學生的學習興趣、培養學生的學習主動性和積極性、提升小學科學教學效率和質量都具有非常顯著的作用。筆者通過具體闡述信息技術支持下的項目學習法的具體應用，希望能為小學教師提供幫助。

【作者單位：青島市黃島區泊里中心小學? 山東】