兒童閱讀： 關(guān)注人物命運(yùn)感悟成長歷程

丁海燕

2011年出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，讀整本書的意義重大。教學(xué)中，師生共讀，做好兒童整本書閱讀指導(dǎo)尤為重要。筆者將從以下幾點(diǎn)，淺談書中人物的品析交流，引領(lǐng)學(xué)生成長。

一、挖掘閱讀“興趣點(diǎn)”，開啟“成長”之門

濃厚的閱讀興趣，是整本書閱讀得以推進(jìn)的關(guān)鍵。無論是在學(xué)校還是在家中，只有不斷激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生才有“捧起書本”閱讀的可能性。教師要從不同角度、用不同方式挖掘兒童閱讀“興趣點(diǎn)”，為學(xué)生提供“成長”的源頭和可能性。

1.推介作家。曹文軒——“國際安徒生獎(jiǎng)獲得者”（這是中國作家首位獲得此殊榮）。新書《蜻蜓眼》獲得“吳承恩長篇小說獎(jiǎng)”。這么厲害的兒童作家，敬佩之情油然而生，必然能激發(fā)學(xué)生的偶像情懷。同時(shí)以曹文軒為軸心，輻射推薦閱讀不同的作品，比如《草房子》《我的兒子皮卡》《青銅葵花》《穿堂風(fēng)》《金船》等，走進(jìn)曹文軒，去觸摸作家的文風(fēng)和思想。

2.找準(zhǔn)入口。如果說導(dǎo)讀有技巧，那最大的技巧就是找到一個(gè)新鮮的介紹這本書的切入點(diǎn)。（1）截取書里邊一個(gè)特別精彩的片段來讀（那些特別好笑或者驚險(xiǎn)的“片段”幾分鐘就可以點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情）;（2）概括地講述前面的情節(jié)，讀到懸念處，戛然而止……（3）在書中尋找自己或朋友的影子（4）充分表達(dá)自己對(duì)這本書的喜愛;（5）介紹這本書的受歡迎程度或者是它的作者是一個(gè)多么了不起的人物;（6）增強(qiáng)自己和這本書的關(guān)聯(lián)，例如講述自己和這本書的故事;（7）借助相關(guān)的影視作品;（8）與作家產(chǎn)生聯(lián)系。

3.持續(xù)“追書”。閱讀的目的，不僅僅是讓學(xué)生在大量的文字世界中構(gòu)建自己的精神王國，更是讓學(xué)生在持續(xù)的閱讀中自覺閱讀。讀中交流，培植學(xué)生的“追書”精神，不只是讓學(xué)生“把書讀起來”，更是要讓學(xué)生“把書讀下去”，“把書讀好”。

4.好書推薦。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了幾次老師的“導(dǎo)讀”后，教師完全可以通過組織“好書推薦會(huì)”的方式讓學(xué)生推薦好書，讓學(xué)生來“導(dǎo)讀”。同伴的影響在高年級(jí)尤為突出，不管他們以什么樣的方式呈現(xiàn)，孩子們還是非常樂意接受的。這種推薦既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生捕捉一本書“優(yōu)點(diǎn)”的能力。

二、探尋情節(jié)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，感受“成長”歷程

1.整本書閱讀需要“榜樣引領(lǐng)”。生活中，許多孩子有偶像情結(jié)，熱衷追星，那么為何不讓孩子在書中找“榜樣”，找“偶像”呢？引導(dǎo)學(xué)生在書中尋找自己或同伴的身影，和書中小伙伴做朋友，用榜樣的力量、精神、行為、語言去引領(lǐng)自己、感染自己、促動(dòng)自己、完善自己。《青銅葵花》中的葵花和青銅，在面對(duì)苦難和痛苦時(shí)表現(xiàn)出來的大愛大美;《細(xì)米》中的細(xì)米由一個(gè)桀驁不馴的鄉(xiāng)野男孩，在女知青梅紋精神力量的引領(lǐng)下，完成成長的加冕;《根鳥》中的根鳥戰(zhàn)勝苦難、迷失、誘惑等，到達(dá)夢(mèng)之所向的大峽谷，接受生命的洗禮……這一系列的成長小說，在跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)中，榜樣的力量將發(fā)揮重要的作用，學(xué)生的精神世界會(huì)更加充實(shí)飽滿。

2.整本書閱讀需要“走進(jìn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。一波三折的故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣的矛盾沖突，推動(dòng)著人物性格的變化，促使著人物逐步成長。《穿堂風(fēng)》小說的前半部分，讓我們感受到主人公橡樹是一個(gè)飽受歧視、倍感孤獨(dú)、性格孤僻倔強(qiáng)的男孩，小說的結(jié)局橡樹卻得到了全村人的肯定和接納。這樣一個(gè)飽受歧視與排斥的孩子為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀8-9章的內(nèi)容，在速讀中做好批注，關(guān)注橡樹人生的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。面對(duì)村民的冤枉，橡樹也曾痛苦叛逆過，在“偷”與“不偷”之間猶豫動(dòng)搖過，但他最終用智慧證明了自己的清白，用信念塑造了自己人格的純潔。孩子的成長之路不可能一帆風(fēng)順，也會(huì)遇到類似橡樹身上發(fā)生的事情，面對(duì)質(zhì)疑、嘲諷、痛苦、貧困，是沉淪還是堅(jiān)持？橡樹給了孩子正確的指引。

三、融通對(duì)照人物“閃光點(diǎn)”，催發(fā)“成長”動(dòng)力

曹文軒曾說：“我喜歡用兒童的眼光看世界。”在兒童的世界里，讓學(xué)生交流自己最喜歡的人物，比如：根鳥、細(xì)米、青銅、葵花、桑桑、禿鶴、橡樹等，讓學(xué)生對(duì)曹文軒作品中的人物進(jìn)行融通對(duì)照，這樣的過程，需要靜心、精心持久的“追書”才能實(shí)現(xiàn)。曹文軒先生書中的小主人翁在成長中都有自己的困惑和坎坷，他們或是被嘲諷孤立，或是貧困痛苦，或是面對(duì)誘惑，或是性格偏激，或是生理缺陷……這些都會(huì)讓孩子擔(dān)憂，對(duì)故事中的伙伴牽腸掛肚。隨著小主人翁用善良、執(zhí)著、信念戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難的時(shí)候，他們會(huì)明白“成長”到底是一個(gè)怎樣破繭成蝶的過程。

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)的今天，《青銅葵花》描寫故事不是落伍，而是另一種聲音的吶喊，它是對(duì)苦難與痛苦的確定，也是對(duì)苦難與痛苦的詮釋。今天的孩子，正需要這種面對(duì)苦難與痛苦處變不驚、相守相望的品質(zhì)。記得我和孩子們共讀《青銅葵花》，101雙蘆花鞋、冰項(xiàng)鏈、相守相望等等細(xì)節(jié)讓我和孩子們潸然淚下，心靈震顫。我們和孩子們整本書共讀，不僅是因?yàn)榫实墓适虑楣?jié)讓我們著迷，還因?yàn)槟茉诠适轮心苷业阶约海ㄋ耍┑挠白樱M(jìn)而會(huì)很快地進(jìn)入“入戲狀態(tài)”，和他們一起笑，一起哭。如今的我們衣食無憂，生活學(xué)習(xí)條件那么好，可我們身邊有這樣真誠無私的朋友嗎？我們能為了家人、為了伙伴甘愿付出嗎？師生共讀，一同接受了精神的洗禮，聆聽著生命拔節(jié)的聲音。

【作者單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心小學(xué)? ?江蘇】