探究式學習方法在四年級語文課文教學中的應用價值

謝超群

摘 要 在小學語文課文教學中運用探究式學習方法，不僅可以將課堂主動權真正的還給學生，而且可以培養小學學生自主創新能力，為后期知識學習奠定基礎。因此，本文以S版四年級語文課文為依據，闡述了探究式學習方法在四年級語文課文教學中應用價值。并對探究式學習方法在四年級語文課文教學中應用措施進行了簡單的分析。

關鍵詞 探究式學習 四年級 語文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0前言

良好的文學底蘊基礎是小學學生人生觀、價值觀正確塑造的依據。而在現階段小學高年級語文課程教學過程中，部分語文教師并沒有認識到學生自我探究能力培養的重要意義，一味的采用說教式教學方式，抑制了小學學生自主探究思維的發散。因此，對探究式學習方法在四年級語文教學中的應用進行適當分析具有非常重要的意義。

1探究式學習方法在四年級語文課文教學中的應用價值

一方面，在探究式學習過程中，小學四年級學生可以在自主探究的同時，與其他學生合作，時刻準備尋找問題、記錄問題及解決問題。通過一系列問題探究過程，可以為小學四年級學生思維發展提供依據。

另一方面，在探究式學習過程中，通過教師的合理引導，小學四年級學生可以有意識的選擇恰當的探究方法。在解決舊問題的同時，也可以對新問題進行全面、多層次思索，激發小學學生探究欲望，為其知識內化吸收提供依據。

2探究式學習方法在四年級語文課文教學中的應用措施

2.1明確探究式學習目標

探究式學習目標的設置是探究式學習活動順利進行的前提，也是語文課文教學效率提升的關鍵。因此，小學語文教師可以依據班級學生語文知識基礎，結合文章內容，進行教學目標的設置。如在S版小學四年級語文《種子》課程教學過程中，小學語文教師可以文章對小女孩交樹種、推理小女孩撿樹種具體描述為依據，帶領班級學生分析文章作者人物描寫方式，了解不同人物描寫方式與表現人物特點間的聯系。并體會文章中小女孩做事認真、負責的美好品質;小學語文教師可根據上下文內容，結合班級學生實際生活情況，要求班級學生掌握課文生字及陌生詞語。如“槐”、“俊”、“澀”、“恐”等;最后，通過課文學習，小學四年級學生應可以準確、有感情的朗讀課文。并課文文章內容，自行進行段落劃分，了解各段基礎含義。

2.2設置問題引導式方案

在新課程背景下，培養出具有個性化、創新能力的學生是小學語文課文教學的主要目標。據此，為調動班級學生參與積極性，小學語文教師可以問題為引導，通過問題情境的創設，為班級學生進行問題發現、記錄及解決提供廣闊的平臺。如S版小學語文四年級上冊《綠葉的夢》課程教學過程中，小學語文教師可以課文重點部分為切入點，引導班級學生逐步進行課文分析，逐步領悟到文章作者的所表達的思想情感。首先，小學語文教師可以板書《綠葉的夢》，并提出問題：看到這個題目，你有哪些認識？在具體問題分析過程中，小學語文教師可以引導班級學生從綠葉、綠葉的夢等角度出發，進行問題解答。如你在哪里見過綠葉？綠葉象征了什么？綠葉在實際生活中具有什么作用等。隨后匯總班級學生發言，導入課文。

其次，小學語文教師可以帶領班級學生泛讀課文。并根據具體問題進行思考。如：作者是通過哪些事情反映自己的童年生活的？你印象最深的事情是什么？在問題思考過程中，小學語文教師可以引導班級學生默讀課文。并進行自然段號的標注。隨后以指名的方式，要求班級學生分別進行第一自然段、第二自然段及第四、五、六自然段閱讀。其中在第四自然段學習過程中，小學語文教師可以在多媒體軟件中展示課文中提到的玩具，提出問題：大自然提供給我們許多玩具，但是為什么作者最著迷綠葉呢？在問題的引導下要求班級學生瀏覽課文。并在同桌或小組間交流自己的意見。

最后，以逐段學習的方式，帶領班級學生進行重點匯總。同時要求班級學生根據自己的課文的理解，回答問題：文章為什么叫《綠葉的夢》呢？你有什么獨到的見解？

通過一系列問題的提出，可以為班級學生開展探究式學習提供有效的引導，為課堂教學效率提升提供依據。

2.3培養學生嚴謹探究性學習習慣

嚴謹的探究學習習慣是探究式學習效果提升的基礎。因此，在小學四年級語文課文教學過程中，小學語文教師應以學生嚴謹認真探究學習習慣培養為要點，結合具體教學內容，在班級學生了解文章基礎架構的前提下，引導班級學生仔細閱讀課文。在瀏覽文章的同時，進行問題思索，逐層分析，最終了解文章中心思想。并提升其自主學習能力。如在S版小學四年級語文下冊《只揀兒童多處行》課文教學過程中，小學語文教師可以課文第一自然段、第三自然段、第五自然段為要點，帶領班級學生跟隨文章作者的見聞及聯想，體會文章中心思想。

在具體課文教學過程中，小學語文教師可以利用多媒體軟件，要求班級學生初讀課文。并初步思考文章寫作順序。同時小學語文教師可將班級學生劃分為若干個小組，要求各小組以地點轉換為視角，對文章基礎架構進行分析。并進行段落劃分。隨后小學語文教師可對班級學生自學情況進行檢驗。如“頤和園”等帶點的生字書寫情況、對“成千盈百”等詞語的理解等。在這個基礎上，小學語文教師可以利用錄音工具，播放文章第一自然段，要求班級學生分辨第一自然段中作者的見聞及聯想分辨是什么。并進行標注。同時以“兒童不解春何在，只揀游人多處行”、“游人不解春何在，只揀兒童多處行”為要點，帶領班級學生對詩詞的含義進行分析。通過逐層分析，可以幫助班級學生了解文章中心思想。并幫助班級學生進行探究框架重構。

3總結

綜上所述，探究式學習方法在四年級語文課文中的應用具有突出的探究性、創新性及過程性，不僅可以培養班級學生自主探究能力，而且可以促使其與其他學生合作，主動發現問題，為其語文素養提高提供依據。因此，小學語文教師應根據具體內容，明確探究式學習目標，營造問題引導式教學方案，培養班級學生嚴謹探究學習習慣，為語文課文教學效率提升提供依據。

參考文獻

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