淺談新課程理念下數學課探究式教學嘗試

張靜

充分調動學生的探究激情和興趣，發揮非智力因素在學生學習中的作用，符合新課標所倡導的變被動滴水穿石為主動學的新理念，更是提高數學質量的關鍵。強烈的探究興趣可以引導學生注意力轉向探究目標，而且可以鍛煉和提高學生注意的品質。在數學教學中，呆板不變的幾何圖形和數學符號固定的內容不易讓學生產生興趣，關鍵在于教學設計，創設具有強烈吸引力的情境，發揮學生的主體作用，進行自主性探究活動，使學生對數學探究產生興趣，從而使他們獲得成功的喜悅。那么如何進行探究式教學呢？

一、轉變教師教學理念，建立師生平等的民主關系

現在教學的目的是幫助學生進行有效地學習，推動學生關注社會，主動思考問題，培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求我們教師應把學生置于主體地位。創設引導學生主動參與學習的教學環境，激發學生的學習積極性，尊重學生、關愛學生、為學生創設寬松、自由的活動空間，這是推行探究式學習的保證。在實施活動中，學習氛圍的一個重要方面就是師生關系。“親其師，信其道”這句話的確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是初中學生更為突出。也就是說，學生如果對你有感情，就特別喜歡你教的學科，就會敢想、敢說、敢問，從而引發探究創新意識。長期以來，我國應試教育存在著以教師為權威的教學現象。這種“師傳生受”的教學模式使教師時時處于高高在上的地位。權威意識和武斷態度使教師與學生之間產生一種較深的鴻溝，教師在與學生的教學互動過程中無法發現學生思想中閃爍的探究式創新意識的亮點。因此，教師必須突破這種封閉的教學模式，營造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，培養探究式創新意識。

二、優化教學設計和教學程序，培養探究式創新意識

1.設置恰當的問題情境

恰當的課堂問題情境的設置，能激發學生的創新意識。在教學活動中，數學經常通過設置問題懸念，引起學生的好奇，設置矛盾，讓學生置于豐富的問題情境中，讓其在各種各樣的生活環境與現實情境中感受數學，發現數學問題，從而去思考、討論、探索、體驗、發現、總結、感悟。應特別注重學生的獨立探索和思考。凡學生所能之處，教師一概不能包辦代替，在課堂內最大限度地給學生創造思維自由馳聘的時間和空間，從而增加學生學習數學的熱情，培養學生探究和創新精神。例如：我在教“數與代數”的規律時，在小黑板上出示：3×3=9，2×4=8;13×13=169，12×14=168;25×25=265，24×26=（ ? ?）。設問：你能舉出一些類似的例子嗎？從以上過程中，你發現了什么規律你能用語言敘述出這個規律嗎？你能用代數式表示出這個規律嗎？你能證明自己所得到的規律嗎？我采用了問題探究的教學方式，以解決問題為中心，要求學生在教師的指導下，讓他們去發現問題，探究問題并提出解決問題的方法。這樣做的目的是，讓學生形成一種能夠獨立探究的情境，引導學生動腦動手，而不是提供現成的知識，讓學生自己去思考，主動獲得知識。師生在這個模式中的角色自然而然地成為了學生是積極主動的“探究者”，老師便是學生的“引導者”和“顧問”，從而培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.鼓勵學生大膽探究問題、發現問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。由此可見，世界上很多發明創造都源于“疑問”，疑問是開啟創新之門的鑰匙。因此，在課堂教學活動中應鼓勵學生尋根究底，讓他們發表不同見解，提出富有創見的問題，打破盲目順從，幫助、協助，各持己見，大膽設想，大膽探究，體現出了以學生為主體。記得有一次，學校安排我講一節公開課，由于時間倉促，有一道選擇題打錯了，我居然沒有發現，導致這道題沒有一個正確答案。結果在做練習的時候，有同學站起來說：“這道題沒有一個答案正確又有人說：“第一個答案正確”，“第二答案正確”“第三個答案正確”。此時，我對同學的回答沒有正面表態，而是將錯就錯，讓同學們分組討論，結果討論得非常激烈，在你一言我一語中，終于認定此題沒有正確答案。老師問：“結果應該是什么？”通過討論，使學生理解更加豐富、合理，學生的口頭表達能力得到進一步提高。

三、探究式教學，提高學生全面素質

動腦、動手、動口是一種發展學生創新思維，發現問題的有效手段。學生通過摸索、探究、總結才會尋求到新路子。摸索是教師不可取代的，讓學生走彎路，不可避免的出錯。出錯才會使學生積累經驗。不出錯以后就會錯。在探究問題過程中老師不能作導師，引路其實就是用鞭子抽著學生達到目的，就是拿自己的結果去教學生。而我們教師應該用什么方法將得到的結果教會學生。

目前的學生動手操作能力差。這是個突出問題，關鍵在于教師沒有給學生提供足夠的動手操作的實踐機會。只強調數學結論的認識和掌握。因此，教師要充分挖掘教材中的探究創新思維因素。例如：我在教“幾何初步”時。利用充足的時間讓每一個同學動手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調動了學生的多種感官同時發揮作用。學生通過自己的實踐比較和思索，使他們真正對學的識達到領悟、理解和掌握。又如，在證明等腰三角形“三線合一”時，讓學生自己動手將等腰三角形的半透明紙對折，讓兩腰重合在一起，讓學生規察、分析、討論、歸納、總結，得出結論。

總之，只有我們在思想上樹立新課程理念，以學生為本，以學生為主體，以探究式教學方式培養學生的創新意識，同時放開學生讓學生在獨立的實踐中提高創新能力。那么學生的綜合素質能力定會“百尺竿頭，更進一步”。